黃德衛(wèi)

摘 要 語文教育專家朱一貫曾說過：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在。”而在實際閱讀教學(xué)中當(dāng)然不可能只滿足于讀通課文，而應(yīng)有所發(fā)展。本文將閱讀教學(xué)分成四個層次，逐級遞進(jìn)，闡述筆者閱讀教學(xué)過程中的一些粗淺認(rèn)識。

關(guān)鍵詞 內(nèi)容 感情 字詞 修養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0079-02

閱讀可謂是小學(xué)語文的中流砥柱，并且對字詞、作文也有著很大的影響，所以閱讀教學(xué)的效率對小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)也有著舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為，按照學(xué)生的領(lǐng)悟程度，閱讀教學(xué)可以分為領(lǐng)悟主要內(nèi)容、領(lǐng)會思想感情、體會字詞韻味、提升修養(yǎng)四個層次。這四個層次由淺入深，對文章由整體輪廓到部分細(xì)節(jié)再到整體，以下依次對這四個層次加以闡述。

一、領(lǐng)悟主要內(nèi)容

領(lǐng)悟主要內(nèi)容這個層次應(yīng)該在初讀中完成。

在實際教學(xué)中，初讀往往存在著很多誤區(qū)，比如在初讀時要求圈出生字生詞、畫出不懂的詞等。當(dāng)然不是說字詞不重要，我想教師們都明白學(xué)字詞也是為了能夠用詞，而用詞不是讓學(xué)生死記硬背詞語或詞語意思就可以做到的，應(yīng)該將詞語放在特定語境中讓學(xué)生去體會，然后才能夠更準(zhǔn)確地應(yīng)用。而在初讀中，學(xué)生對文中意境還不能深刻體會，這時去關(guān)注生詞必然忽視文章整體的脈絡(luò)，學(xué)生對文章整體的把握就有些松散了，這對于學(xué)生對字詞、文章主旨的把握也是不利的。所以，初讀可以讓學(xué)生暫時跳過不太懂的字詞，而把握住文章整體內(nèi)容，簡單的說就是讀懂文章大致寫了些什么。

那么怎么知道學(xué)生是否讀懂了呢？我想提問是最好的方式，可以提問不同的同學(xué)來講述，教師加以點評，提出優(yōu)缺點。所謂“非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識”，如果學(xué)生在初讀中能夠提出問題，通過教師解答那么文章內(nèi)容將更加明了。當(dāng)然教師也可通過提問，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行初讀，文章脈絡(luò)會更加明顯。這些都是使學(xué)生讀懂文章內(nèi)容的一些有效的途徑。

二、領(lǐng)會思想感情

讀懂了文章的大致內(nèi)容之后便要體會其中蘊(yùn)含的感情，只有這樣，那些情節(jié)才不至于成為簡單的堆砌，讀到的書才是活的。而要體會其中的感情，就需要學(xué)生用心投入，猶如身臨其境一般。

要使學(xué)生領(lǐng)會其中感情，可以有很多途徑。譬如教師有感情的朗讀課文，將學(xué)生帶入課文的意境中；亦或是學(xué)生讀后交流，教師點撥引導(dǎo)，并在其中穿插一些問題——說白了，就是對話，通過教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、經(jīng)驗儲備去體悟文中所蘊(yùn)含的信息，最終使學(xué)生與文中人物對話，與作者對話；師生之間對話將有助于學(xué)生正確理解文章感情，同學(xué)之間的對話交流有助于理解和深化文章感情。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，也避免了課堂的枯燥乏味。

應(yīng)當(dāng)注意的是，體會是一種心理行為，所以不同的同學(xué)體會到的感情會有些微小差別，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的立場加以正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，而不能照著參考書目生搬硬套，扼殺學(xué)生新穎的想法。

三、體會字詞韻味

或許讀者會注意到，在以上兩個層次中并未提及實際閱讀教學(xué)中的生字生詞。這主要有兩個原因：一是生字生詞在文中所占比例很小，不至于影響到學(xué)生對整體內(nèi)容、線索、思想的領(lǐng)悟；二是筆者認(rèn)為在理解文章之前完全沒有必要花功夫死記硬背生字生詞，在達(dá)到以上兩個層次之后再來理解生字生詞印象會更深刻，也更容易記憶與運用。

在這個層次，體會字詞的韻味既包括了生字生詞也包括用得好的詞、句。這個層次實際上是在理解了文章的整體之后對部分細(xì)節(jié)提取深入，所以要細(xì)致些。雖然學(xué)生的精讀必不可少，但更多的還需要教師的引導(dǎo)，教師可以找出句子再由學(xué)生找到用得好的詞并加以賞析；結(jié)合著具體情境，記憶生詞會更容易更深刻些，并且能夠更好地運用和掌握一些常用的字詞，對于閱讀和作文都大有裨益。

四、提升修養(yǎng)

這是最后一個層次，需要立足于之前對文章的掌握，可以隨意深化。

學(xué)習(xí)的目的在于運用，閱讀的樂趣在于收獲一些哲理一些思想。教材中的文章都經(jīng)過精挑細(xì)選，容納了諸多名家的思想、感受；文章所倡導(dǎo)的真善美，對小學(xué)生思想感情的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及是非辨別能力的提升都有著很重要的促進(jìn)作用。而作為祖國未來希望的小學(xué)生尚處在人生觀價值觀的塑造期，用正確的思想教育他們顯得尤為重要。

應(yīng)當(dāng)說，很多文章中都蘊(yùn)含著一定的哲理，而這些哲理即使教師講明白小學(xué)生也未必能夠完全理解，即使理解了也未必能夠按照某種觀念要求自己；所以最好的方法便是給學(xué)生留下一定的獨立思考的空間，想想通過這篇文章學(xué)到了些什么，對今后的生活有什么影響，通過同學(xué)之間互相交流還可以互相補(bǔ)充。所謂勿以善小而不為，很多事情需要從小事做起，從小做起。

例如《在大海中永生》（蘇教版語文五年級上冊）一文最后一段：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”引導(dǎo)學(xué)生深情的朗讀完這段話后，便應(yīng)該打住，留給同學(xué)們時間思考，思考文章講了些什么，思考我們應(yīng)該向鄧爺爺學(xué)習(xí)什么，思考今后我們應(yīng)該怎么對待祖國人民。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 全 玲）