張俊顯

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，同時(shí)也是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)科。在新課改形勢(shì)下，越來越多的教師開始思考如何建構(gòu)數(shù)學(xué)高考課堂的方式，并逐漸運(yùn)用到教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，高效課堂應(yīng)突出學(xué)生主體地位，激活教學(xué)課堂，重視教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，從而更有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高效課堂；有效建構(gòu)

在新課改的背景下，越來越多的教育者已投入到了教學(xué)效率提升的探索過程之中，并嘗試借助各種教學(xué)模式建構(gòu)理想課堂。而之所以會(huì)這樣，那是因?yàn)檎n堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識(shí)能力的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終遵循“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，充分了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，制定合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，使得教學(xué)低效局面得以扭轉(zhuǎn)，學(xué)生參與積極性得以有效調(diào)動(dòng)，教學(xué)問題得以順利解決。通過建構(gòu)高效課堂，顯著提升初中生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)無法滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為了提高教學(xué)效率，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，就必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守教師的要求，相對(duì)來說較為被動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力十分不利。對(duì)此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，采用探究式教學(xué)、小組合作等多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生逆向思維與邏輯思維能力。在正式上課之前，教師要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有清楚的了解，并以此為依據(jù)，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，巧妙的設(shè)置課堂提問，在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生，提升自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是絕對(duì)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來開展。但是，受到年齡的限制，初中生的思維能力和理解能力還處于較低的水平，加上初中生自我控制能力有限，基本不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師要充分掌握學(xué)生的興趣和愛好，選擇感興趣的教學(xué)方式；以教學(xué)重、難點(diǎn)為核心，精心設(shè)置一些探究性、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行研究和討論，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

如在講授三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，初步了解三角形的先關(guān)知識(shí)，像三角形的定義、三角形的種類等等；在講解如何判定等邊三角形和全等三角形時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)出判定的方法，在這個(gè)過程中教師要適時(shí)給予指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)獲得提升。

“問題式導(dǎo)學(xué)法”的基本流程是：“展標(biāo)設(shè)疑——自主學(xué)習(xí)——探究拓展——教師指導(dǎo)——訓(xùn)練提升——達(dá)標(biāo)應(yīng)用”，問題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設(shè)思維的火花得到碰撞的情境、機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、激活教學(xué)課堂，重視高效教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是構(gòu)建高效課堂的重要保障，數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使得課堂氛圍無限活躍，并通過這種活躍度來促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如在講授立方體相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過小組競賽的方式來進(jìn)行。教師可將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)組長，由組長帶領(lǐng)小組成員，在正式上課之前去搜集生活中存在的立方體，找出立方體有哪些特點(diǎn)，比如立方體的棱和面各有幾個(gè)？棱長和面有哪些性質(zhì)？小組成員經(jīng)過交流、討論之后總結(jié)出正方體的定義，并制作一個(gè)正方體的模型，在課堂上展示。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)最好的小組教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。事實(shí)證明，這種方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，這對(duì)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂非常有利。

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

同學(xué)們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識(shí)吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對(duì)學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來，不會(huì)的或還沒有完全掌握的知識(shí)再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實(shí)踐是“做不做”的問題。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，建構(gòu)和諧師生關(guān)系

高效課堂的建構(gòu)，需要依托于一種和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，促使教師和學(xué)生的共同參與，生成一種動(dòng)態(tài)化的課堂效果。傳統(tǒng)課堂上，教師所扮演的角色主要是控制者，課堂教學(xué)沉悶異常，采取的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的接受情況只能算作教師第二個(gè)考量因素，第一因素?zé)o疑是教師自身講課水準(zhǔn)。那么就難免形成一種一味知識(shí)灌輸?shù)木置妫瑢W(xué)生只能被動(dòng)接受。對(duì)此，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以平等姿態(tài)看待學(xué)生，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生積極、主動(dòng)的配合教師的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”，從而有效的提升課堂教學(xué)的效率和效果，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語

總之，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，這已經(jīng)是每一位數(shù)學(xué)教師需要思考的重要教學(xué)問題。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，積極借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，改善自身的教學(xué)行為，提高自身的教學(xué)水平，積極尋找多種路徑構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

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