毛迪寒 劉尚元

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)的興趣。為了提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，從翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；硬件設(shè)備

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1972年，美國(guó)教育家Bruce Joyce和Masha Weil提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。教學(xué)過(guò)程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，這種環(huán)境包含多個(gè)內(nèi)容，如安排課程、課題、教學(xué)資料等。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）一詞由美國(guó)Lage和 Platt在2000年《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中首次提出。翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)中的各要素發(fā)生了根本性的改變。翻轉(zhuǎn)課堂具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1.教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中教師的“講”為主要內(nèi)容，課后學(xué)生自主完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上由老師解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，輔助學(xué)生探究新的知識(shí)點(diǎn)；課后學(xué)生完成練習(xí)，老師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.教師與學(xué)生的角色互換

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)更多從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師的角色逐漸由知識(shí)講授者、課堂組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂通過(guò)教科書(shū)來(lái)接收信息，而翻轉(zhuǎn)課堂主要以視頻形式為主，多形式信息的傳遞，使學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言文化的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的語(yǔ)言文化之旅，這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。

（2）有利于高中生綜合能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題，課堂中加以探討解決。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有效地與教師、同學(xué)交流探討，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（3）課上時(shí)間的有效利用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用了課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師、同學(xué)進(jìn)行深入的探討與研究，保證課堂時(shí)間的高效利用。

（4）有利于促進(jìn)教育公平

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)以微視頻的形式呈現(xiàn)，具有可傳播的特點(diǎn)，學(xué)生可以得到更多優(yōu)質(zhì)教育資源；教師也可以通過(guò)教育資源共享，增強(qiáng)自身英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等各方面的素養(yǎng)。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式所面對(duì)的挑戰(zhàn)

（1）對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和意識(shí)的要求

課前知識(shí)的自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)能力的高低一定程度上決定了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好壞，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂整體的教學(xué)效果。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)是取得翻轉(zhuǎn)課堂良好教學(xué)效果所面臨的一大挑戰(zhàn)。

（2）對(duì)教師綜合能力的要求

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度的高低、效果的好壞，在一定程度上取決于教師的綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要制作形式多樣的教學(xué)微視頻和數(shù)字化資源，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，這些都要求教師具有較高的綜合能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。

（3）高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的、微觀的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行思想上的交流，情感上的溝通，才能取得良好的教學(xué)效果。而在視頻教學(xué)中，只有知識(shí)的講解，缺失了教師的肢體語(yǔ)言和人格魅力，內(nèi)容顯得單調(diào)枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生，所以這也是在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一大挑戰(zhàn)。

（4）硬件設(shè)備的支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，而視頻教學(xué)對(duì)學(xué)校和學(xué)生家庭的硬件設(shè)施提出了要求。教師提前將所要講授的內(nèi)容錄制成視頻，而且要求學(xué)生人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的硬件設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有積極的推動(dòng)作用，但也給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，討論了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一些建議。

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編輯 段麗君