顧笑笑

【摘 要】隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷革新，學(xué)生由掌握“學(xué)習技能”逐步過渡到運用“學(xué)習能力”，即學(xué)生的綜合運用能力提高了。而英語教師本身也對英語學(xué)科的基本素養(yǎng)有了更多的體會，更所謂教學(xué)相長；我們始終在思考怎樣才能達到更好的提升課堂。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；實踐；英語教師素養(yǎng)

一、轉(zhuǎn)變課堂，實在必行

英語是一門語言，單純的用來當成知識來教，教師只關(guān)注教授英語單詞、句型以及各種語法知識，我們的課堂也時常變成一潭死水，沒有任何的生機，學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性沒有被充分的調(diào)動起來。興趣是最好的老師，學(xué)生失去了對英語學(xué)習的興趣勢必造成英語教學(xué)的失敗。因此，一定要改變課堂的現(xiàn)狀，才能真正讓學(xué)生享受到語言魅力，打開為學(xué)生打開國際視野。

二、英語課堂“實踐”的三個階段

1.“只見樹木不見森林”的盲目階段

如果把當前小學(xué)英語教學(xué)比喻成一個森林的話，那這第一個階段的教學(xué)屬于，“只見樹木不見森林”的盲目階段，每天備課，只會考慮今天教哪一頁，這一頁上的單詞和句型是什么，思考如何才能達到這節(jié)課的三維目標，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)該如何過渡，往往在課堂上，把準備的PPT，從頭到尾放一遍，完成任務(wù)。忠于教材，源于教材，教好教材，是我的目的。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容學(xué)生學(xué)的很扎實，但是學(xué)生的思路視野很窄，表達出的語言也很單一。

一節(jié)課失敗的課，讓我明白了我的問題究竟出在哪里。

在一次研討活動中，我執(zhí)教了PEP英語三年級下冊第五單元的第3課時，本課教材主要教授單詞run， fun， duck， under，上完課后，我感覺自己把教案上的所有的教學(xué)步驟一個不少的完成了，可是，最后評課老師的話讓我徹底失望了。他們建議，能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個小的語境，讓學(xué)生帶著這些問題，在學(xué)的過程中，要及時對學(xué)生的生成資源給予關(guān)注。這引起了我的思考。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？

2.“文本再構(gòu)”的牛刀小試階段

“用教材教”，最初的理解就是，要改變原來只依靠教材的傳統(tǒng)觀念，要適當?shù)膶滩倪M行補充。至于這個度該如何把握，也很困惑。在2013年9月，我參加了會師小學(xué)的金華市小學(xué)英語評教課的聽課活動，這次活動對我有很重要的意義。我邊觀課邊思考，側(cè)重上課教師是如何處理和把握教材的。我發(fā)現(xiàn)，教師特別智慧地解讀教材，并且對教材文本進行了再構(gòu)，有的是話語文本，有的是文字文本。這種做法，絕對不是對教材內(nèi)容簡單的補充，此時的我，又經(jīng)歷了一次頭腦風暴。

我嘗試著對教材文本進行研究，通過專家的點撥，讓我不斷享受著“創(chuàng)造”帶給我的快樂。朱浦老師在第三屆上海市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展示活動中曾做過《微型學(xué)科評析報告》，在報告中，提到“文本再構(gòu)對教師而言，必將左右教師學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)；必將左右教師對于教材的態(tài)度；必將左右教師課堂教學(xué)的設(shè)計；這對英語教師提出了更高的要求；”因此，文本再構(gòu)讓我在自己的課堂上是初步體驗了成功的快樂，同時也促使自己更深入的思考和實踐。

3.“學(xué)習技能”與“學(xué)習能力”的PK階段

有人這樣比喻學(xué)習技能和學(xué)習能力的關(guān)系：就像學(xué)開車，考過單項的測試之后，為什么還有人在馬路上不能開車？是因為這些人只掌握了技能，但是還沒有形成開車的能力，需要在實踐中繼續(xù)完成從技能到能力的轉(zhuǎn)化。英語教學(xué)也是一樣，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習技能，忽視學(xué)習能力的課堂，不能稱之為好的課堂。這也是從“懂”到“能”的學(xué)習過程。如何在實踐中完成從“懂”到“能”的蛻變，能夠在課堂中權(quán)衡這兩個關(guān)系，在PK環(huán)節(jié)中讓“學(xué)習能力”更勝一籌，是我們需要思考的另一個問題。Using English to Learn it. 是任務(wù)型語言教學(xué)TBLT（Task-based Language Teaching）一直倡導(dǎo)的，也許在此能夠找到一點方向。

三、英語課堂實踐帶給我的思考

從盲目到漸漸清晰，從嘗試到創(chuàng)新，從懂到能，三個階段的英語教學(xué)實踐，見證了我的成長，更為我提供思考的空間，在小學(xué)英語教學(xué)日新月異的變化背景下，我們是否該重新定義小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.要有解讀、分析、把握教材的能力

英語老師在進行教學(xué)設(shè)計之前，要能夠基于單元進行整體設(shè)計，能夠結(jié)合課程標準用多種思維方式對教材進行分析、整合，將每一個單元進行合理的劃分，有一個單元總體教學(xué)目標，隨著每一個課時的不斷推進，逐漸的完成單課的教學(xué)目標；關(guān)注學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生感受異國文化，學(xué)會交流；

2.要有充分解讀學(xué)生、分析學(xué)生的能力

只有充分了解學(xué)生的情況，把握學(xué)生的學(xué)習理解力，才能因材施教。比如再構(gòu)文本，要考慮內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活、是否選擇學(xué)生感興趣的話題，往往教師感興趣的，未必學(xué)生也感興趣，因此必須提前進行了解。文本的長度也要適中，過長的文本會使學(xué)生失去信心、還要考慮是否符合學(xué)生的認知水平等等。

3.要有靈活適度把握課堂的能力

一節(jié)好課，不光要有好的教學(xué)設(shè)計，還要看課堂教學(xué)的實施情況。對于英語教師來講，靈動的課堂，在于給學(xué)生提供充分體驗語言的機會，在教學(xué)過程中及時捕捉到學(xué)生課堂上生成的資源，并且能夠和學(xué)生有互動。關(guān)注學(xué)生的表達，讓學(xué)生能夠在真實的語境中去運用英語這門交際工具?？紤]學(xué)生之間的差異，更好的為課堂服務(wù)。