林健

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務”。區(qū)域內義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展更多地體現(xiàn)在教師這一特殊群體的均衡發(fā)展上。對此，各區(qū)域教育在改革過程中都十分重視區(qū)域內教師的專業(yè)發(fā)展，以促進其均衡發(fā)展為首要目標?！叭?lián)六合”模式，是指以系統(tǒng)優(yōu)化區(qū)域、學區(qū)和學校三個層面教師研訓的資源配置、運作協(xié)同和功能整合的區(qū)域教師培訓模式。

一、“三聯(lián)六合”教師研訓模式的內涵與特征

“三聯(lián)六合”是指在教學、研究、培訓工作中，區(qū)域、學區(qū)和學校各有側重又一體聯(lián)動，研訓過程分工分步又合作協(xié)同，合力共贏，整體提升區(qū)域教師培訓質量的教師研訓模式。具體而言，“三”指的是教師研訓模式的三個層面：區(qū)域研訓、學區(qū)研訓和校本研訓；“三聯(lián)”意指三個層面的研訓工作在時間上形成連續(xù)性系統(tǒng)，在空間上連成串、織成網(wǎng)?！傲敝傅氖墙處熝杏柲Ｊ降牧鶄€步驟：主題導引、頭腦風暴、課例展示、學區(qū)互動、校本跟進、區(qū)域共享。“六合”意指教研培三層面六步驟工作有序展開、合作協(xié)同、合力共贏。整個研訓模式重視建立聯(lián)動機制，如同立體咬合的齒輪，既耦合緊密而又運轉靈活，充滿活力地保證區(qū)域教師研訓工作有序、高效地運行。

“三聯(lián)六合”教師研訓模式主要特征包括目標導向、研訓一體和聯(lián)動機制。

目標導向的理論認為，通過目標導向可以激發(fā)個體追求目標的積極心態(tài)，使追求目標實現(xiàn)的動機強度保持在相對較高的水平?！叭?lián)六合”研訓模式最基本的特征就是以目標導向來引領區(qū)域教師的培訓活動。

三聯(lián)六合研訓模式的總體目標是以區(qū)域教師專業(yè)成長促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展。在這個總體目標的指引下，圍繞三個具體目標來實施：（1）以資源整合實現(xiàn)研訓結構優(yōu)化的目標。調動學校、學區(qū)、區(qū)域資源的合理配置，實現(xiàn)研訓結構優(yōu)化的目標。（2）以方式轉變實現(xiàn)研訓品質提升的目標。三聯(lián)六合通過三級聯(lián)動、六步協(xié)同推進的形式，豐富研訓形式，實現(xiàn)研訓品質提升的目標。（3）以教師的職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)個人專業(yè)成長的目標。

三聯(lián)六合研訓模式指導區(qū)域教師制訂個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以目標激發(fā)專業(yè)成長的內驅力，讓每一位教師真正成為區(qū)域培訓的主人，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，切實提高培訓的實效性。

研訓一體，指的是將教研和培訓兩者有機整合，形成一個完整統(tǒng)一的系統(tǒng)。（1）研訓目標一致性。教師培訓和教育科研的目標都指向教學實踐中的問題存在。教育研究的問題來自于教學實踐，師資培訓圍繞教學問題的解決而展開。（2）研訓效益互補性。教研室和進修學校的功能整合，有效將教研室的教研特長和進修學校的師訓特長結合起來，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，形成互補。（3）研訓工作的整合性。在教研中發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的問題，然后將其轉化為深入研究的課題，進而將課題成果轉化為培訓課程，所謂“教研問題化，問題課題化，課題課程化”。

聯(lián)動研訓機制是指在教育教學改革中，以共同面對的問題為研究對象，組建由區(qū)域、學區(qū)、校本三級共同參與的聯(lián)合研究小組，建立共享互動、點面結合、協(xié)同推進的研訓工作機制。聯(lián)動機制有效整合了區(qū)域、學區(qū)、學校的教師研訓資源，保證各層研訓工作的有序展開、協(xié)同推進，提升區(qū)域教師研訓質量。

二、“三聯(lián)六合”教師研訓模式的實施與策略

“三聯(lián)六合”研訓模式秉承“從教學一線來，回到教學一線去”的理念，貼近一線教師的需要，按需施訓。它強調研訓過程的三個層面和六個步驟，六個步驟在三個不同的層面有序展開，環(huán)環(huán)相扣，嚴謹科學。

（一）“三聯(lián)六合”教師研訓模式的實施流程

“三聯(lián)六合”教師研訓模式首先要構建好區(qū)域研訓、學區(qū)研訓和校本研訓的組織架構，明確分工。其次實施六個步驟，即主題導引、頭腦風暴、課例展示、學區(qū)互動、校本跟進、區(qū)域共享，完成教師研訓工作。

區(qū)域研訓著眼于研訓活動的全面設計、整體引領和任務驅動；學區(qū)研訓重在整合學區(qū)的資源，以強校帶弱校，強科帶弱科，在學區(qū)層面實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補；校本研訓立足學校的教學實際，開展行動研究，聚焦課堂教學，更加注重微觀教學問題的解決和反思，著眼教學經(jīng)驗的總結和提升。

“三聯(lián)六合”教師研訓模式的具體操作如下表。

這種操作模式易于開展和推廣，具有很強的實操性。

（二）“三聯(lián)六合”教師研訓模式的基本策略

1. 主題導引，找準問題緊扣熱點

“主題導引”就是教研員在對一系列的教學問題歸納、整理后提出有導向性、前瞻性、適切性的研究主題，并通過專題講座的形式讓教師了解、明確這項主題開展的必要性，促使教師有目的、有針對性地反思問題在自己教學的過程操作策略。找準研訓主題，并持續(xù)進行研究實踐，是開展有效教師研訓工作的重要保證。

2. 頭腦風暴，研訓主題對接教學

主題導引之后要組織核心備課組進行集體大備課。核心備課組由教研員、區(qū)域中心組教師和基地學校年級組教師組成。集備采用“頭腦風暴法”進行?！邦^腦風暴法”就是讓與會者解放思想，讓各種認識在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴。

3. 課例展示，導引成果落到課堂

在“頭腦風暴”后，指定一位骨干教師結合交流成果和自身特點，設計、實施公開研討課，在區(qū)域教研活動中做示范展示。課例展示要求傳遞新的教學思想，展示新的教學手段，以創(chuàng)造性的教學設計，從不同的角度用不同的方式，回應本次研訓主題的立意。

4. 學區(qū)互動，線上線下重在參與

建立跨越時空的教研平臺。網(wǎng)絡教研系統(tǒng)，能使區(qū)域教研得以擴展和延伸。區(qū)域教研活動中的實時評課，能參與其中的教師畢竟是少數(shù)，更多的教師只是在觀摩。區(qū)域教研活動后，可利用一些新的信息技術手段就教研的主題在學區(qū)范圍內和不同學區(qū)間展開進一步深入的交流和探討。學區(qū)協(xié)作組組織學區(qū)內各校教師研討交流，讓教師充分分享各自的看法與心得。

5. 校本跟進，結合學情和而不同

在學區(qū)層面的交流結束后，各校備課組在備課組長的組織下，立足本校的課堂教學，圍繞研訓主題，結合區(qū)本化的教學案例，整理出適合本校學生的教學策略，形成符合自身使用、適合本校學生接受的校本化教學設計。讓先進的科研理論和操作策略在課堂開花結果，通過“校本跟進”環(huán)節(jié)的打磨，推進學校層面的教學反思和互動交流。

6. 區(qū)域共享，匯聚成果共建資源

前面五個步驟是一個深入學習、不斷反思的過程， 是一個對問題認識不斷清晰的過程， 是一個不同思想碰撞的過程，是一個百花齊放、百家爭鳴的過程。每所學校、每位教師對同一理念同一教學內容都具有“和而不同”的處理方式，并形成帶有校本特色、教師個人風格的教學案例，將這些成果收集、整理后便形成了一組兼具區(qū)域共同智慧和校園各自風采的教學成果?！皡^(qū)域共享”這一步驟有力地拓展了區(qū)域研訓成果的延伸空間。

廣州市越秀區(qū)立足“高位均衡優(yōu)質發(fā)展”這一共同愿景，探索和實踐了 “三聯(lián)六合”教師研訓模式。實踐證明，“三聯(lián)六合”教師研訓模式有效推動了區(qū)域、學區(qū)和學校的教育教學組織及行動者在區(qū)域教師培訓改革與探索過程中的聯(lián)動、合作及協(xié)同，為區(qū)縣教師研訓工作開創(chuàng)了一條“研訓一體，開發(fā)與實施同地；學用并舉，行為與理念對接”的特色發(fā)展之路。