龐春敏

幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程的核心，決定了幼兒園課程內(nèi)容的選定、實(shí)施策略的選擇和評價方式的確定。簡而言之，幼兒園課程可以理解為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和”[1]。幼兒園課程目標(biāo)即是指幼兒園通過各種教育活動促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所欲達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。筆者與本課題組成員及廣州市天河實(shí)驗幼兒園等多家幼兒園致力于幼兒園自然生態(tài)課程的研究。本研究認(rèn)為，幼兒園自然生態(tài)課程是指幼兒園為實(shí)現(xiàn)幼兒在自然生態(tài)、社會生態(tài)和心理生態(tài)等方面和諧統(tǒng)一所采取的活動及活動方式的總和。本研究中的自然生態(tài)課程并非作為幼兒園整體課程中的一項子課程，而是將幼兒園整體課程自然化、生態(tài)化。本文以自然生態(tài)課程為例，就幼兒園課程目標(biāo)的構(gòu)建進(jìn)行探討與介紹。

一、幼兒園課程目標(biāo)構(gòu)建的影響因素

依據(jù)泰勒原理，課程目標(biāo)主要來源于對學(xué)習(xí)者的研究、對當(dāng)代校外生活的研究以及學(xué)科專家的建議，即來源于學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科發(fā)展的趨向。[2]高質(zhì)量的幼兒園課程目標(biāo)擬定需要全面考慮與幼兒教育質(zhì)量相關(guān)的多方面要素。本研究依據(jù)課程開發(fā)的相關(guān)原理和研究需要，在教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等的指導(dǎo)下，主要依據(jù)以下方面確定課程目標(biāo)。

（一）政策要求：當(dāng)代社會生活的需要

政策要求體現(xiàn)了社會進(jìn)步對各級各類教育所提出的要求，對各級各類課程目標(biāo)的制定有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性和規(guī)范性。幼兒園自然生態(tài)課程的目標(biāo)構(gòu)建受有關(guān)教育政策的規(guī)約，學(xué)前教育領(lǐng)域的多項重要政策體現(xiàn)了對學(xué)前教育自然化、生態(tài)化方面的要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》）明確規(guī)定：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”“要讓幼兒愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)境意識 ”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性、個體差異性，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

（二）研究成果：學(xué)科專家的建議

政策要求提出的是對幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是當(dāng)前幼兒園教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)和要求。而理論研究則關(guān)注的是幼兒教育發(fā)展的理論訴求，涉及幼兒教育發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。準(zhǔn)確把握相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢對提高課程目標(biāo)的前瞻性、發(fā)展性有幫助。在幼兒園自然生態(tài)課程的研究成果中，有研究認(rèn)為，幼兒園自然課程應(yīng)該具有以下價值追求：引導(dǎo)兒童主動探究的活動觀、促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的價值觀、符合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的知識觀，[3]亦即強(qiáng)調(diào)幼兒園自然課程應(yīng)當(dāng)追求培養(yǎng)兒童主動探究精神、實(shí)現(xiàn)兒童自由發(fā)展和適切兒童發(fā)展需要。另有研究指出，幼兒園自然生態(tài)課程應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)兒童的探索興趣、審美情趣、環(huán)保意識和環(huán)保行為，強(qiáng)調(diào)幼兒園自然生態(tài)課程的情意、行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[4]

（三）課程需求：學(xué)習(xí)者的需求

課程需求反映的是課程相關(guān)者對課程的現(xiàn)實(shí)需要，間接表達(dá)了受教育者的發(fā)展需求，在相當(dāng)程度上影響著課程目標(biāo)的確定。能否準(zhǔn)確把握課程需求，是決定課程能否滿足受教育者發(fā)展需要的重要影響因素。為提高幼兒園自然生態(tài)課程目標(biāo)的科學(xué)性、適切性和發(fā)展性，課題組就幼兒園自然生態(tài)課程的需求進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對象主要為幼兒園自然生態(tài)課程的主要相關(guān)者，包含幼兒家長以及幼兒園教師。根據(jù)我們調(diào)查的222位家長及22位教師，結(jié)果顯示，91.32%的家長表示支持幼兒園利用公園等自然資源實(shí)施幼兒園課程，100%的教師認(rèn)為有必要利用公園等自然資源開展幼兒園教學(xué)活動，幼兒園自然生態(tài)課程存在需求。在對22位教師問卷調(diào)查及6位教師的訪談?wù){(diào)查中我們了解到，利用自然生態(tài)資源開展活動，尤其有助于促進(jìn)幼兒健康、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，與園內(nèi)活動形式相比，能使幼兒的健康 、科學(xué)、藝術(shù)活動內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，對幼兒的語言、社會領(lǐng)域發(fā)展也有幫助 。以上調(diào)查結(jié)論直接影響了我們對自然生態(tài)課程的定位，對構(gòu)建自然生態(tài)課程目標(biāo)有重要影響。

（四）實(shí)踐經(jīng)驗：實(shí)施者的聲音

在課程目標(biāo)的構(gòu)建中，政策需求、研究成果、課程需求有助于我們厘清課程的理論邏輯，而實(shí)踐經(jīng)驗則有助于我們把握課程的實(shí)踐邏輯，有助于提高課程目標(biāo)乃至整個課程的實(shí)踐性。廣州市天河實(shí)驗幼兒園自2005年起開始探索結(jié)合園外自然資源實(shí)施幼兒園課程，至今已有10年的實(shí)踐探索經(jīng)驗。從最初的探索性實(shí)施到現(xiàn)在的規(guī)范實(shí)施，天河實(shí)驗幼兒園在利用自然資源開展幼兒園活動方面積累了一定經(jīng)驗 ，對幼兒園自然生態(tài)課程的內(nèi)容、實(shí)施、評價獲得一定的實(shí)踐認(rèn)識，其實(shí)踐成果對構(gòu)建幼兒園自然生態(tài)課程目標(biāo)有很強(qiáng)的參考價值。

二、幼兒園自然生態(tài)課程目標(biāo)

就課程論角度而言，完整的課程目標(biāo)可以包括宏觀（國家層面）、中觀（階段性發(fā)展要求）和微觀（學(xué)科領(lǐng)域）三個層次的目標(biāo)。幼兒園自然生態(tài)課程目標(biāo)的構(gòu)建屬于微觀層面的課程目標(biāo)問題。結(jié)合課題組對幼兒園自然生態(tài)課程的政策要求、研究成果、課程需求和實(shí)踐經(jīng)驗的研究，我們構(gòu)建了幼兒園自然生態(tài)課程目標(biāo)體系與內(nèi)容。

（一）目標(biāo)體系

為了完整呈現(xiàn)幼兒園自然生態(tài)課程在各個層面的要求，詳解幼兒園自然生態(tài)課程的價值與追求 ，我們構(gòu)建了不同層次的幼兒園自然生態(tài)課程目標(biāo)，共同構(gòu)成幼兒園自然生態(tài)課程的目標(biāo)體系，共包含以下層次：課程愿景、總體目標(biāo)、分領(lǐng)域目標(biāo)及活動目標(biāo)。如圖1。其中課程愿景、總體目標(biāo)和分領(lǐng)域目標(biāo)表達(dá)的是對幼兒園具體課程活動的整體要求，而活動目標(biāo)則是在以上三個上位目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)具體活動構(gòu)建，此處不做詳細(xì)探討。

（二）目標(biāo)內(nèi)容

在構(gòu)建幼兒園自然生態(tài)課程目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我們對幼兒園自然生態(tài)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)研究，就課程目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

1. 課程愿景

任何階段的教育都不可避免地要回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，課程的設(shè)置亦是如此。在本研究中，課程愿景即是對這個問題的回應(yīng)，它闡明了幼兒園自然生態(tài)課程有著怎樣的價值追求、旨在培養(yǎng)幼兒的何種品質(zhì)?；诖?，我們提出：“幼兒園自然生態(tài)課程旨在營造健康的、自然的、生態(tài)的文化氛圍，順應(yīng)幼兒自然天性，以自然資源與傳統(tǒng)文化為主要載體設(shè)計相應(yīng)課程，使幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下身心健康地成長。在課程的影響下，幼兒健康活潑，崇真尚美，友善自信，關(guān)愛自然，敬畏生命，具有環(huán)境意識和創(chuàng)造性，并樂于探索?！?/p>

2. 總體目標(biāo)

依據(jù)《綱要》中“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的”“各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識技能、情感態(tài)度、活動方式方法等多方面的學(xué)習(xí)”，以及我們對幼兒園自然生態(tài)課程的理解和認(rèn)識，我們從“情感與態(tài)度”“知識與技能”兩個維度提出我們的課程目標(biāo)，具體如表1。

（三）領(lǐng)域目標(biāo)

領(lǐng)域目標(biāo)是對課程總目標(biāo)的細(xì)化，是根據(jù)不同的領(lǐng)域提出幼兒發(fā)展的要求。將幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面是幼兒教育領(lǐng)域公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，亦是幼兒教育領(lǐng)域的兩份權(quán)威性指導(dǎo)文件《綱要》和《指南》對幼兒學(xué)習(xí)活動劃分的提法。因而本研究將從健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個領(lǐng)域提出自然生態(tài)課程的領(lǐng)域目標(biāo)。本研究中的自然生態(tài)課程作為幼兒園的整體課程來構(gòu)建，與傳統(tǒng)園內(nèi)活動方式相比，主要尋求通過課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變來凸顯幼兒園課程的自然化、生態(tài)化，旨在實(shí)現(xiàn)《指南》對幼兒發(fā)展要求，同時有所特色。因而領(lǐng)域目標(biāo)主要在《指南》的基礎(chǔ)上，提出特色領(lǐng)域目標(biāo)。[3]

1. 健康領(lǐng)域：幼兒身心健康、生態(tài)發(fā)展。幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能健康協(xié)調(diào)發(fā)展，身體、心理對社會和環(huán)境能良好適應(yīng)，形成健康的行為習(xí)慣和良好的生活自理能力。

2. 語言領(lǐng)域：幼兒形成良好的言語素養(yǎng)。幼兒形成樂于傾聽和表達(dá)的行為習(xí)慣，養(yǎng)成文明的語言習(xí)慣和良好的口語交際能力，具備前閱讀和前書寫能力。

3. 社會領(lǐng)域：幼兒形成良好的人際交往和社會適應(yīng)能力。幼兒遵守基本的行為規(guī)范，愿意與人交往并能與人友好相處，具有自信心、自尊心、同情心。

4. 科學(xué)領(lǐng)域：幼兒具有親自然的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒形成親近自然、熱愛自然的情感，有初步的環(huán)境意識；形成初步的探究興趣和探究能力，能為數(shù)理能力和空間能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒親自然的興趣和需要得到擴(kuò)展，具備一定的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

5. 藝術(shù)領(lǐng)域：幼兒形成健康生態(tài)的品格。幼兒具備樂于感受自然美、欣賞自然美的情感和追求健康的態(tài)度，形成表現(xiàn)美、分享美和創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝江玉.本土資源的開發(fā)與園本課程建設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2014（5）：61-63.

[2]拉夫爾·泰勒. 課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方；譯. 北京： 人民教育出版社，1994.

[3]田興江，楊曉萍. 論幼兒園自然課程生成內(nèi)涵及內(nèi)容選擇取向[J].教育導(dǎo)刊，2011（5）：8-10.

[4]徐美華.幼兒園親自然生態(tài)教育的策略[J].新教育，2014（12）：62-63.

責(zé)任編輯 潘孟良