王海新

一、問題的提出

《廣東省義務教育信息技術(shù)課程綱要》指出，在義務教育階段的信息技術(shù)課中，應當培養(yǎng)學生學會利用信息技術(shù)解決自身學習、生活和社會活動中遇到的常見問題，為進一步學習高中階段的信息技術(shù)課程，提升自身的信息素養(yǎng)，打下良好的基礎。從目前來看，初中信息技術(shù)課的教學仍然受傳統(tǒng)的講授式教學的影響，以教師的講授、演示為主，學生只是被動的接收信息，缺乏積極主動參與學習、積極主動思考的過程，在課程教學結(jié)束時，學生往往感覺沒有學到什么知識，不能利用所學的信息技術(shù)知識解決實際生活中的問題。筆者認為，基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL） 作為一種培養(yǎng)學生動手能力、解決問題能力以及協(xié)作學習能力的新的教學模式，為解決信息技術(shù)課中存在的問題提供了思路。

PBL模式是一種基于建構(gòu)主義理論的學習模式。PBL模式強調(diào)以學生為中心，將學習過程置于真實的問題環(huán)境中，以小組合作的形式進行學習，最終共同解決問題。在解決問題的過程中學生充分利用自己所掌握的或者所學的信息技術(shù)知識去獲取信息，在“學中用”或在“用中學”信息技術(shù)的相關(guān)知識。它培養(yǎng)學生能力的方式與特點正適合信息技術(shù)教育的目標。

二、PBL的特點

1. PBL是一種以學生為中心，教師為導向的教學模式。

在PBL中學生是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對于自己學習和教育的責任，培養(yǎng)他們獨立自主的精神。教師在PBL中責任是提供學習材料，引導學生進行學習，監(jiān)控整個學習過程，使計劃順利地進行。

2. PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。

從心理學的角度來說，問題可分為結(jié)構(gòu)良好領域的問題和結(jié)構(gòu)不良領域的問題。結(jié)構(gòu)良好領域的問題解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領域的問題，不能簡單套用原來的解決方法，要面對新問題在原有經(jīng)驗的基礎上進行分析來解決。而高水平的學習要求學生把握概念之間的復雜聯(lián)系并廣泛靈活地應用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。

3. 學生以小組形式協(xié)作來解決問題，并提供多樣化的問題解決方案。

PBL教學中通常學生分成4-6人的學習小組，每個小組在PBL導師的指導下，通過自主學習、小組討論、信息分享，共同完成學習任務。最后同一小組的成員互相評分，評價方式一般結(jié)合學生自評、學生互評、教師評定等，通常按照各人的貢獻大小決定小組中各成員的成績。

三、初中信息技術(shù)課PBL實施環(huán)節(jié)

PBL 教學法的實施環(huán)節(jié)主要包括：（ 1）提出問題；（ 2）設定目標；（ 3）解決問題；（ 4）總結(jié)與評價。筆者設計了初中信息技術(shù)課PBL模式的基本流程，見下頁圖1。

下面以《制作多媒體演示作品》為例，詳述PBL的教學模式實施過程。

本人選擇與深圳學生現(xiàn)實生活最貼近的“深圳大運會”為題材，從“你了解大運會嗎？”這個問題出發(fā)，引導學生“走進深圳大運會”，選擇自己喜歡的研究主題，把研究成果制作成多媒體演示文稿，實現(xiàn)本課的學習目標。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

第26屆世界大學生運動會8月12日在深圳舉行，作為深圳的小學生，你一定要做好小主人，以實際行動迎接大運會的到來。你需要了解有關(guān)大運會的常識，甚至還可以參與到相關(guān)的活動中。請問你最想探究的問題是什么？你最想體驗的活動是什么？請小組合作研究填寫調(diào)查表或在校園網(wǎng)上跟貼回復，共同探討我們的研究主題。

對學生調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計后，共生成五個主題： “大運知識知多少”“大運圣火如何傳遞”“走進大運志愿者”“大運會與深圳發(fā)展”和“我來設計校運會”。同學們分小組自己選擇主題進行研究，并以多媒體演示文稿的方式進行成果展示。

二、分析問題，組織加工

（一）組建研究小組

自愿結(jié)成4-5人小組，推選組長并確定組名。

自主學習：演示文稿的制作步驟是怎樣的？

確定主題—規(guī)劃與設計—獲取素材—制作作品——評價與完善

（二）確定研究主題，制定研究方案，做好研究準備

1. 小組研究確定大家感興趣的研究主題：“大運知識知多少”“大運圣火如何傳遞”“走進大運志愿者”“大運會與深圳發(fā)展”和“我來設計校運會”

2. 小組討論選擇研究方法：

資料收集方法：網(wǎng)絡、采訪。

調(diào)查訪問方法：政府官員、大運志愿者、教師、學生、家長等。

參觀大運場館：攝像、拍照、詢問。

討論設計方案：……

3. 思考并確定可行的研究方法。

4. 制定活動方案，并做好小組成員分工和相關(guān)準備。

研究方案包括：活動主題、研究的問題、研究計劃、行動計劃、活動分工。

三、確定方案，解決問題

（一）開展實際研究活動，獲取素材

在活動過程中，教師要適當對學生活動給予指導：

1. 研究日志：活動的過程中要有主題活動研究日志。指導教師指導小組長記錄，什么時間做了什么事情，完成的情況如何（見表1）。

（二）整理資料，制作成果——演示文稿

1. 自主學習：演示文稿的組成是怎樣的？

封面頁、目錄頁、正文頁、封底頁，正文頁內(nèi)容豐富、形式多樣。

2. 規(guī)劃與設計：（見表2）

封面頁、目錄頁、正文頁、封底頁？正文頁設置幾頁？

3. 制作作品：

（1）制作幻燈片：小組合作，明確分工，匯總作品，調(diào)整順序。

（2）修飾幻燈片：藝術(shù)字、邊框、背景、圖片樣式、插入剪貼畫等。

（3）設置放映效果：動畫演示、鏈接、添加動作按鈕等。

四、展示作品，評價總結(jié)，反思拓展

（1）小組匯報成果：總結(jié)優(yōu)點并反思不足

（2）同學互評

（3）教師點評

（4）后續(xù)暢想

四、PBL模式對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)有著其獨特的優(yōu)勢

（1）PBL能夠大大激發(fā)學生的學習興趣

在PBL教學中，學習活動是以問題啟動的，學生是學習的主體。由于教師設計的問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”， 是學生跳一跳就能摘到的“桃子”，且問題來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等，當他們解決問題后，其學習的滿意度自然很高，學生的自信心就得到增強，也就大大激發(fā)了他們的學習興趣。尤其在信息技術(shù)課程中，PBL更能體現(xiàn)學生的能動性，符合信息技術(shù)課程實際操作性強的特點。

（2）PBL能夠提高學生分析與解決復雜問題的能力

在PBL模式下的信息技術(shù)教學中，要求創(chuàng)設的問題情境與學生生活密切相關(guān)，讓學生在具體的情境中學習，給學生提供虛擬或者真實的平臺運用所學知識。通過把教材與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，使學生在生活實際中體會到信息技術(shù)知識的用途。當學生看到課堂中學習的知識與自己的實際生活之間的聯(lián)系時，可以激發(fā)認知興趣和探索愿望，并運用所學解決問題，從而縮短了知識與應用之間的差距，進而提高了學生分析與解決復雜問題的能力。

（3）PBL模式有助于培養(yǎng)學生的集體意識和協(xié)作能力

在PBL模式下的信息技術(shù)教學中，由于問題的復雜性和劣構(gòu)性，教師常將學生分組，以小組為單位進行討論。每組學生由于看待問題的角度不同，得出問題處理的方法也不同。教師根據(jù)合作探究的不同內(nèi)容安排學生進行內(nèi)部討論分工，最后相互之間交流各自完成的任務來共同解決問題。這種方式需要小組內(nèi)成員都積極主動地參與到合作學習活動中，與組內(nèi)其他成員處理好觀點或意見上的矛盾與分歧，互相分工，互相協(xié)作，順利解決問題。在信息技術(shù)課程中有效應用PBL模式，有助于培養(yǎng)學生的集體意識和協(xié)作能力。

（4）PBL模式更有助于發(fā)展學生高層次的思維能力

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。PBL的中心活動是解決問題，學生必須進行一系列的解決問題的思維活動，如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設以及檢驗假設等。由于問題是結(jié)構(gòu)不良的，不存在固定的答案或解決過程，故學生需要相互啟發(fā)，各自提出自己的見解，在自主探索中進行思維發(fā)散，進行創(chuàng)造性思維。同時，需要學生進行自主而積極的批判性思維，判別與選擇自己的最終想法和正確評價彼此的成果。最后，學生必須進行元認知反思活動，在問題解決中篩選與提煉出專業(yè)知識，反思與總結(jié)出解決問題的策略以及學習策略。因此，PBL模式下的信息技術(shù)教學有助于發(fā)展學生高層次的思維能力。

五、結(jié)語

正如Samford大學Dunawary教授對PBL充滿激情的評價：PBL的過程是令人滿意的、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的、勢不可擋的。當然各種教學模式有其長處，也有其短處。在改革過程中，我們不應采取非此即彼的態(tài)度，而應該結(jié)合具體課程、目標、內(nèi)容靈活地綜合使用。只有經(jīng)過實踐者的不斷摸索和修正，PBL才可能成為創(chuàng)新初中信息技術(shù)課堂教學的有益嘗試和有效實踐。