張巖

【摘要】本文結(jié)合首屆中國外語微課大賽獲獎作品，從微課的概念和類型入手，分析了微課在高職英語教學中的適用性和適用范圍，指出了微課應用于高職英語教學中的應注意的問題。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語教學 適用性 適用范圍

信息時代的今天，以數(shù)字媒體為特點的資源正以鋪天蓋地的勢頭席卷人類的生活。微店、微商、微電影、微信隨處可見，微課已經(jīng)走進了學生的課堂。2014年全國高校第一屆微課大賽更是將微課引入了高等教育領(lǐng)域。將微課程用運用于高職英語教學中，是一項切實可行并行之有效的教學實踐。

一、微課的概念及分類

雖然微課起源與國外，但2011年，中國的兩位微課先驅(qū)李玉平老師和胡鐵生老師分別在各自領(lǐng)域中對微課開展了研究和實踐，在中國教育界中引入了微課的概念并廣為流傳。微課得到了越來越多的關(guān)注，一大批專家和學者對于微課都給出了不同的定義。經(jīng)過研究對比，我想給微課以下定義：微課是以講授為主，符合學生需要，適合學生自學，時常在10分鐘以內(nèi)的視頻。

根據(jù)不同的分類依據(jù)，微課可以劃分為很多種；例如根據(jù)制作技術(shù)的差異，可將微課分為攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微四大類。為了更好地探討微課之于高職英語教學中的應用，及縱觀首屆中國外語微課大賽中的獲獎作品，聯(lián)系在日常高職英語教學中的微課應用經(jīng)驗，筆者按照常用課堂教學方法，嘗試將微課分為以下幾個類型：講授類、問答啟發(fā)類、演示練習類、實驗表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。下面簡單舉例來分析幾種常見微課類型。比如數(shù)字口譯、歷史遺留的“Dutch”短語、Learning Idioms from Greek Mythology等作品屬于講授類，其特點是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是最常見、最主要的一種微課類型。而作品Business Card、羊毛衫的英文標簽設計屬于談話問答型，其特點為教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。Telephong Message、 How to Write a Business Memo、“不”能說的秘密屬于啟發(fā)教學類微課，教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

二、微課在高職英語教學中的適用性

1.移動智能手機和校園無線網(wǎng)絡提供物質(zhì)基礎。我們處在一個小學生都會拿著手機的時代，無論是公車地鐵上，還是商場休閑區(qū)，抑或是工作場所或校園內(nèi)，手機無處不在；在充滿青春氣息的高職校園內(nèi)，智能手機更是人手必備；這為高職學生利用手機學習微課提供了物質(zhì)基礎。

2.短小精悍的微課符合高職學生學習特點。眾所周知，高職學生英語基礎薄弱，對于英語學習興趣缺缺；而鑒于微課的時間短，集圖畫、聲音、影像等多種元素于一體，更能吸引和調(diào)動高職學生的學習興趣，提高教學和學習效率。

3.手機微課學習符合學生的心理特點和學習方式特點。當今的高職學生作為90后出生的一代人，他們熱衷于新科技和網(wǎng)絡，手機、電腦成為他們生活中不可或缺的一部分。學生們不僅需要手機的聯(lián)絡交際功能，更是把手機作為一種學習的工具，校園內(nèi)隨處均可接入的無線網(wǎng)絡更是方便了學生上網(wǎng)學習。教師制作微課后發(fā)布于網(wǎng)絡，學生登錄在線或者下載觀看，既順應了移動學習和碎片化學習的潮流滿，也足了高職學生的個性化需求。

三、微課在高職英語教學中的適用范圍

1.用于課前預習。課前讓學生手機或電腦端觀看與下次課相關(guān)的內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習興趣、構(gòu)建語音環(huán)境情境，便于更好地開展教學和學生學習。

2.用于導入新課，創(chuàng)設教學情境。 “好的開頭是成功的一半”。在高職英語課堂教學中，教師制作與授課相關(guān)集聲音動畫影像為一體的導入微課，可以迅速集中思維，激發(fā)起學生自覺地探求知識的興趣。

3.用于課中豐富教學資源，創(chuàng)造多維環(huán)境。課堂教學中，教師還可以插入知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類的微課，以突破教學的重難點。

4.課外補充傳統(tǒng)教學。微課還可以發(fā)揮第二課堂的作用，用于學生課外自學，比如在首屆中國外語大賽中的作品Thanksgiving Day可以讓學生了解西方節(jié)日習俗，增加文化內(nèi)涵；How to Speak Good English 可以提高學生的溝通技能； Big Big World --- Liaison連讀可以促進學生語音課程學習，提高口語技能等。

四、微課在高職英語教學應用中需注意的問題

雖然微課是教師按學生特點和基礎，為學生量身定做的視頻課程，但微課不能代替常規(guī)課堂學習。鑒于每個微課通常是對一個知識點的講解，不能滿足對學生全方位的知識理解和運用，需要配合教師課上的總結(jié)、練習、拓展等環(huán)節(jié)完成知識的融會貫通。

另外，目前大多數(shù)高職院?；蛘呓處熯€僅限于自己開發(fā)或制作微課并應用于自己的課內(nèi)外的教學實踐，而實際上針對整個高職英語課程體系的所有知識點，微課的設計和制作是一個復雜和艱巨的任務，廣大教師應該共同開發(fā)和共享微課教學資源，比如由有關(guān)部門牽頭組織建立高職英語微課教學平臺或教學資源庫等方法才能擴大微課在高職英語教學中適用范圍，促進高職英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]賴偉玲.淺談高職高專英語“微課”教學方式的應用——以廣東工程職業(yè)技術(shù)學院為例[J].長春教育學院學報，2014（12）.

[2]余永歡，代東東.微課與高職英語教學結(jié)合路徑探析[J].湖北科技學院學報，2014，（10）.

*本文系黑龍江省社科聯(lián)2015年黑龍江省社會經(jīng)濟發(fā)展重點研究課題“微課在高職英語教學中的應用與實踐”的研究成果，（編號：WY2015082-C）。