苗瑜倩

【摘要】幼兒教學，處于人生階段的啟蒙時期，起到非常重要的世界觀人生觀價值觀等方面的樹立作用，采取因材施教，因地制宜的教學方式，可以讓祖國的未來成長得更加茁壯。本文作者結合多年來的工作經(jīng)驗，對如何在幼兒教學中因材施教進行了研究，具有重要的參考意義。

【關鍵詞】幼兒教學因材施教

皮亞杰認為：兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動性。孩子的學習更多的是憑興趣，我們要順應孩子的天性，多角度地不斷地培養(yǎng)幼兒的興趣，有了興趣，才能實現(xiàn)幼兒的主動性。

1.在幼兒教學中開展因材施教理念的主要途徑

1.1 充分了解幼兒之間的差異。開展因材施教，首先需要做的就是要了解幼兒之間的差異，這樣才能有針對性的為每個幼兒制定最有利于其發(fā)展的教學方案。這就需要教師付出更多的精力和感情， 仔細的了解每個幼兒的性格、愛好、脾氣等方面的情況，然后給幼兒分層分類的開展教學。 對此，教師需要制定詳細的調(diào)查方案，包括與孩子的溝通、與家長的交流、對孩子的觀察等方式來確定幼兒的具體情況。 當然，教師在進行具體了解的時候，可以通過調(diào)查問卷、短信平臺、QQ 聊天、電子郵箱、電話交流、網(wǎng)上留言、家長會等方式來使教師充分的通過家長了解幼兒的情況；再結合教師與幼兒之間的溝通、觀察，這樣就可以更好的了解幼兒之間的差異，并據(jù)此開展差異化的、因材施教的教學方案了。 但是，做這些工作，離不開教師付出更多的感情、精力和愛心，尤其是對于幼兒的一片愛心是不可或缺的，這樣才能形成良好的幼兒關系。 教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因[2]。

1.2 提高教師自身的專業(yè)技能。教師是課堂教學秩序的第一責任人， 開展因材施教離不開教師自身過硬的專業(yè)素質(zhì)和扎實的教學實踐技能。 但是，目前，很多學校都不重視幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。 很多幼兒教育機構對于幼兒教師的實踐知識與技能方面的要求很低，比如，很多幼兒園在招收教師的時候全看學歷高低、是不是多才多藝，性格脾氣如何，而具體說有沒有過硬的教學技能這都是次要的。 而實際上，學校這種直接或者間接不重視教師實踐知識和技能的態(tài)度， 也在很大程度上導致幼兒心目中形成了一種取向， 那就是教師參加工作后也會不重視自己的實踐知識和技能，單純重視學歷和知識面。 其結果就是很多幼兒教師抱著高學歷但不能很好的履行幼兒教師的職責，教不好課，而在這種情況下更是談不上什么因材施教。 因此，師范院校的學前教育部門或幼兒教師培訓機構，應該對幼兒教師培養(yǎng)與培訓的目標進行調(diào)整，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養(yǎng)或培訓目標，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質(zhì)，特別是幼兒教師的事業(yè)心、 教育觀念、 實際教育行為與教育能力的綜合提高。

1.3 完善課堂教學方式。傳統(tǒng)的活動中，我們很注意的是一刀切的教學方式，統(tǒng)一的教學方法，追求的是有教無類的目的。 大部分教師都希望通過課堂教學，使原本有差異的幼兒之間的差異都消失，使他們獲得共同的進步，這樣的教學才被認為是成功的。 其實不然，不同的幼兒之間我們最希望看到的是在自己能力范圍內(nèi)，獲得最大的收獲，并逐步樹立成功的自信心，這就是教學的最終目的。 而要想達到這一點，就需要教師不斷的完善課堂教學方式，關注每個幼兒的課堂表現(xiàn)，及時的、有針對性的調(diào)整授課思路。 這就要求教師要教師的關注活動中的每一個細節(jié)，尤其是幼兒所表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象。 比如，教師講課的時候，有的孩子一直撓頭、眼神茫然，或者左顧右盼，或者交頭接耳，那就表明他跟不上教師的講課思路，或者不喜歡這種方式；有的孩子注意力很集中，而且眼神也在跟著教師的動作， 那就說明這個孩子已經(jīng)能夠聽懂教師的講課，而且接受了這種方式。 這時，教師在根據(jù)幼兒們所表現(xiàn)出來的表情、動作、眼神等確定下一步如何深入調(diào)整教學思路。 因此，教師在教學過程中要時刻關注幼兒的動態(tài)變化，包括表情的、神態(tài)的、甚至動作的、眼神的，及時捕捉那些無法預見的、動態(tài)的教學因素、教學情境等信息，進行重組與調(diào)控，以便及時改變策略，生成真正有效的教學思路， 這才能為科學開展因材施教策略提供平臺。

1.4 因地制宜的調(diào)整教學內(nèi)容。幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關鍵期都處于這一階段。 進入幼兒園學習，是一個人接受學校教育的起點，也是接觸社會的開始。 因此，做好幼兒階段的教育至關重要。 尤其是在現(xiàn)階段國際社會競爭日趨激烈的背景下，沒有高素質(zhì)的人才資源，必然就會在競爭中失敗。 而人才資源的形成，良好的學前教育是非常關鍵的一個步驟，因此，幼兒階段所接受的教育不僅直接影響一個人未來的發(fā)展，也會影響整個民族未來的發(fā)展。 目前，很多地方所采用的教材都是規(guī)范化的、模式化的。 但是，我國面積廣大，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展十分不平衡，教育環(huán)境也是差異巨大。 而這些差異，又將直接反應到幼兒成長和受教育的環(huán)境之中。 比如，很多幼兒教材中要有舞蹈、音樂、美術等方面的教育，但是在一些偏遠地區(qū)的農(nóng)村根本就沒有這樣的師資和硬件條件，無法實現(xiàn)這種要求。 因此，我們需要有機的結合不同地區(qū)的實際教學條件， 因地制宜的調(diào)整教學內(nèi)容這樣才能更好的結合各地區(qū)的特色開展幼兒教育，也才能最大限度的實現(xiàn)因材施教的理念，提高幼兒教學效率。

幼兒素質(zhì)啟蒙教育是培養(yǎng)身體的、心理的、社會適應和諧發(fā)展的完整兒童。 幼兒的心理正處在形成和迅速發(fā)展的階段，如同一粒種子處在萌芽期。 擁有種子并不希奇，關鍵是看針對不同種子的生長情況，如何調(diào)整栽培管理方式，使他們茁壯成長才是最重要的。 而不尊重幼兒之間的差異、不能客觀對待幼兒之間差異的一刀切式的教育， 就如同不能采取差異化的管理模式對待生長各異的種子一樣，必然會對幼兒個人綜合能力的提高，所以，因材施教成為提高幼兒教學效率的必然途徑。 但是，真正有效的在幼兒階段開展因材施教，一方面需要教師付出更多的精力和愛心，不斷的提高教師自身的綜合素質(zhì)； 另一方面也需要整個社會給予幼兒教育更多的重視， 這樣， 才能逐步的在幼兒教育中形成因材施教的理念，形成高效的幼兒教學。

總之，每位幼兒都是獨一無二的個體，并有其獨特的個體發(fā)展模式和發(fā)展進程，在教學中真正做到面向全體、因材施教，讓不同層次地幼兒都能得到最大限度的提高，促進每位幼兒的個性發(fā)展，已成為當今教育教學的目標。我們將在教育教學實踐中，不斷摸索、不斷創(chuàng)新，進一步完善我們的幼兒教育。

參考文獻

[1]馬蘭花，劉偉.創(chuàng)建激勵幼兒發(fā)展的教育評價方式[J]. 教育測量與評價（理論版）.2012（01）：8-9

[2]王吉.學前教育信息化評價指標體系的構建[J]. 教育測量與評價（理論版）. 2012（01）：25-40