李紹英　王元浩　李興森

摘 要：創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院（以下簡稱 “我?！保┬殴軐I(yè)課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)，本文以《web程序設(shè)計》課程改革為例，系統(tǒng)分析了課程在學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面的改革工作成果，總結(jié)了存在的問題，并提出今后課程教學(xué)改革的思路和方向。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實踐能力；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0093-01

一、引言

當(dāng)代社會科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為業(yè)界和學(xué)界的共識。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管”專業(yè)）受限于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)模式等多重因素，學(xué)生實踐能力不足，難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢要求。

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)在于課程教學(xué)，只有在課程教學(xué)改革中不斷探究學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的方式和方法，才能有效解決上述問題。鑒于此，筆者從2010年開始正式啟動了《Web程序設(shè)計》課程教學(xué)改革探索。

本課程教學(xué)改革的基本歷程可以分成如下幾個階段：

（1）摸索階段（2006—2009），逐步地改變教學(xué)方法，增強實踐環(huán)節(jié)，多次調(diào)整課程考核方式，尤其是平時和實踐環(huán)節(jié)的考核（期末考試的成績在考核中的比重由80%降至40%）。（2）立項階段（2010—2013），按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，筆者在2010年對《web程序設(shè)計》課程的教學(xué)模式和實踐環(huán)節(jié)進行了全新的設(shè)計，該課程教學(xué)改革在2013年被我校確立為校級教改項目和省級新興特色專業(yè)的課程建設(shè)項目。（3）實施階段（2013—至今），2013年課程教改項目立項以來，筆者按照全新設(shè)計的實踐教學(xué)模式采用了全新的教材，目前正在我校2013級學(xué)生群體中開始具體實施，實施效果有待檢驗。

二、課程實踐教學(xué)改革過程概述

1.實踐教學(xué)改革的總體思路

圍繞“提高學(xué)生實踐能力”核心目標(biāo)，促進“課堂導(dǎo)學(xué)”和“課外實踐”融合，通過“教師課堂導(dǎo)學(xué)+學(xué)生課外實踐+網(wǎng)站制作設(shè)計”的模式，實現(xiàn)從理論到實踐，再到理論的知識能力循環(huán)。

2.教學(xué)手段和方法

筆者將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，采取任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、綜合設(shè)計和創(chuàng)新思維能力。

1）強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在講解過程中應(yīng)有側(cè)重，以點帶面，積極引導(dǎo)學(xué)生思考平時經(jīng)常訪問的網(wǎng)站中使用的技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2）強調(diào)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生帶著疑難問題去接受新的知識，積極參與討論課程問題討論，增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。3）實踐采用項目教學(xué)法。在課時結(jié)束之后，安排學(xué)生進行一個為期一周的項目實訓(xùn)，通過開發(fā)一些實際的應(yīng)用項目，來檢驗課堂的教學(xué)效果。

3.實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計

《Web程序設(shè)計》的實踐教學(xué)體系分解為四個層次：基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗、專業(yè)創(chuàng)新性實驗。

第一層次—基礎(chǔ)性實驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科基本實驗技能、操作規(guī)范和動手能力，增強實踐意識，加深對理論課程教學(xué)內(nèi)容的理解。第二層次—設(shè)計性實驗，它是基礎(chǔ)性實驗的延升，側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)他們初步的系統(tǒng)分析和設(shè)計能力。第三層次—綜合性實驗，面向就業(yè)崗位的技術(shù)需求，側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、工程推理和解決問題能力的培養(yǎng)。第四層次—專業(yè)創(chuàng)新性實驗，注重學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生理論運用、工程實踐的能力。以這四個層的實驗體系促進理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，知識向技能的轉(zhuǎn)化。

4.實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控與反饋

與課堂教學(xué)不同的是，實踐環(huán)節(jié)較多地在課堂外完成，因此，如何進行有效地監(jiān)控和反饋是實踐效果提升的重要問題。故此，本課程采取了多方面的措施以求對實踐環(huán)節(jié)進行全方位的控制。

第一，實施前的指導(dǎo)性督導(dǎo)。第二，實施過程中的證據(jù)管理。

第三，實踐匯報中的互動和排查。第四，實踐作業(yè)的改進控制。

三、課程教學(xué)改革所取得的階段性成果

我校2013級信管專業(yè)的《web程序設(shè)計》課程教學(xué)已按照教學(xué)改革的模型有效推進，雖然課程考核和效果評估未開展，但是本課程的實踐教學(xué)改革仍然取得了一些階段性的成果。

一方面，本課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計被證明具有較強的可操作性。本次教學(xué)中學(xué)生全程參與，筆者全程監(jiān)控，確保了實踐教學(xué)的順利開展。沒有一位學(xué)生中途退出，學(xué)生均都得到了不同程度的鍛煉，挖掘了自身的能力和特長。另一方面，學(xué)生的網(wǎng)站設(shè)計與制作的能力明顯提升。實踐教學(xué)改革實施后，學(xué)生對課程的興趣出現(xiàn)明顯變化，并能學(xué)以致用參加了網(wǎng)頁設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動中，均取得了理想成績。

四、存在的問題和改革方向

通過課程教學(xué)改革來提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力并非一蹴而就的工作，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題仍待破解：首先是學(xué)生對課程的重要性認識不足或者興趣不高，存在著畏難的學(xué)習(xí)心理；其次是教材編寫上的不足。目前該課程多數(shù)教材的編寫多數(shù)沿用計算機類專業(yè)的《web程序設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容進行編排，理論內(nèi)容偏多，應(yīng)用實踐內(nèi)容偏少，和實際應(yīng)用脫節(jié)等問題，影響了教學(xué)效果。最后是實驗設(shè)備的老化、器材更新速度慢等現(xiàn)象嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在今后的課程改革中，為了整體提高教學(xué)水平，最終達到教師樂教、學(xué)生愿學(xué)，課程組將積極實施基于項目的教學(xué)方法、改革實驗教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，增強其職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院）

參考文獻：

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