劉丹

摘要：小說主要以塑造人物的形象為中心，是四大文學(xué)樣式之一。高中小說教學(xué)應(yīng)突出小說的主要特征，注重培養(yǎng)高中生的審美情趣以及寫作能力，幫助高中生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，高中小說教學(xué)在取得良好教學(xué)效果的同時也出現(xiàn)了很多問題。筆者在此基礎(chǔ)上嘗試探討了高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高中語文 小說教學(xué) 現(xiàn)狀 思維定式

現(xiàn)階段，高中語文小說教學(xué)存在教師忽視學(xué)生主體地位、學(xué)生思維方式較為單一、小說教材與學(xué)生生活實(shí)際契合度較低等問題。作為高中語文教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，尊重高中生的主體地位，選擇貼近高中生生活的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)手段來啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生掌握答題技巧，提升答題能力。

一、高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中語文教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，高中語文小說教學(xué)已取得了良好的教學(xué)效果。但是，從整體上看，高中語文小說教學(xué)仍存在一些問題。例如，教師不能完全遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)生的主體性；在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的思維模式單一；教師選擇的教學(xué)素材脫離了學(xué)生的生活實(shí)際等。這些問題既會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會僵化課堂教學(xué)氛圍，阻礙教學(xué)活動。

一些高中語文教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，會選擇性的忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，和思維方式。在教學(xué)過程中過多的強(qiáng)調(diào)小說的三要素以及分析小說的方法，將原本生動、情節(jié)跌宕起伏的小說內(nèi)容變得單一、無趣。小說教學(xué)逐漸喪失了原有的趣味性。而一部分教師則過多突出教學(xué)的趣味性，課堂教學(xué)手段過于花哨，華而不實(shí)，背離了高中語文小說教學(xué)的最終目的，阻礙了教學(xué)的進(jìn)程。

二、針對語文小說教學(xué)現(xiàn)狀提出的對應(yīng)措施

1.尊重高中生的學(xué)習(xí)主體地位

高中生隨著年齡的增加，自身的閱歷也會增加，他們在鑒賞小說時會有自己的想法和方式。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法和思考方式，尊重高中生的學(xué)習(xí)主體地位，將高中生的學(xué)習(xí)反饋納入到小說教學(xué)方式設(shè)計中。教師應(yīng)按照學(xué)生理解方式講授小說內(nèi)容，分析小說的寫作技巧。為了提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生能在第一時間跟上教師的步伐，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生重點(diǎn)預(yù)習(xí)小說的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，并要求學(xué)生提煉在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，然后由教師在課上集中討論得出答案。

教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不是說明教師應(yīng)放手讓學(xué)生完全按照自己的想法學(xué)習(xí)。因?yàn)?，過多的放松就會使學(xué)生產(chǎn)生懶散的潛在心理。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在高中生遇到有關(guān)鑒賞小說的問題時，教師應(yīng)及時予以解答，幫助學(xué)生度過在學(xué)習(xí)上的難關(guān)。例如，一些學(xué)生在鑒賞《祝?！窌r并不能完全理解魯迅先生刻畫祥林嫂這位悲情人物的目的。這時，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生通過分析小說創(chuàng)作的背景和《祝?！分芯拔锩鑼懙淖饔?，使學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生刻畫祥林嫂的目的，真正掌握這篇小說所要訴說的故事。

2.促使學(xué)生突破鑒賞小說的思維定式

在應(yīng)試教育的影響下，高中生鑒賞小說的活動不再單純，而是具有目的色彩。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和應(yīng)對高考為目的的小說教學(xué)活動，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生渴望知識的欲望，學(xué)生的思維定式較為單一。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，通過結(jié)合新時期下的高中小說教學(xué)要求更新教學(xué)理念，解放思想，正確認(rèn)識到小說教學(xué)的意義和作用，并將單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為一種多元化的教學(xué)方式，不將學(xué)習(xí)活動局限在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試新的思考方式，并鼓勵學(xué)生多讀一些課外高雅小說，把自己的視野延伸到課外學(xué)習(xí)中，從生活中獲得學(xué)習(xí)的感悟。除此之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采取不同的思考方式和學(xué)習(xí)方式。一個人的思想并不能完成巨大的思考任務(wù)，教師可以鼓勵學(xué)生相互合作，通過合作探討來促使學(xué)生思維碰撞，并使他們在思考的過程中提升自身分析、鑒賞小說的能力。例如，教師在教學(xué)《邊城》時，可以先將學(xué)生劃分為具體的小組，再為每個小組布置不同的思考問題。如小組A思考“《邊城》中描寫優(yōu)美景色的目的”；小組B思考“主人公翠翠的愛情命運(yùn)如何”。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生合作思考的能力，并讓學(xué)生在思考過程中增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

3.選取小說教材應(yīng)貼合學(xué)生生活實(shí)際

小說選材對于高中語文小說教學(xué)來講是十分重要的，教師應(yīng)充分考慮高中生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的小說素材，避免出現(xiàn)因素材脫離學(xué)生生活實(shí)際而導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、厭學(xué)等現(xiàn)象。教師所選的小說既不能標(biāo)新立異，又不能庸俗、低俗，而是應(yīng)該讓學(xué)生在體會原作的時，自己去感悟作者真實(shí)的感情。同時，教師還可以根據(jù)教材上的小說進(jìn)行改編，在不違背原作者意愿的基礎(chǔ)上合理改編，使其迎合高中生的學(xué)習(xí)需要。除此之外，教師要注意，選取小說教材的過程并不能完全按照自身的想法，不能認(rèn)為這篇小說有教育價值就予以采用，而是需要多結(jié)合學(xué)生的年齡層次和心理需求，合理選擇小說教材。

綜上所述，高中語文小說教學(xué)的目的，不應(yīng)單單局限在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的思維，促使高中生從分析、鑒賞小說中獲取新知識，提高鑒賞能力。筆者認(rèn)為，語文教師只有充分理解和認(rèn)識小說教學(xué)的最終目的，才能上出優(yōu)質(zhì)的鑒賞課，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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