肖瑋

摘 要：我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的以講授、復(fù)習(xí)為主導(dǎo)的習(xí)題課已不能適應(yīng)新的會(huì)計(jì)資格考試要求，更無法培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)技能人才。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的會(huì)計(jì)習(xí)題課，是值得教師思考的問題。本文就如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的會(huì)計(jì)習(xí)題課進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課 情境教學(xué) 差異化教學(xué) 及時(shí)評(píng)價(jià)

一、會(huì)計(jì)專業(yè)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，僅靠正課遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。而且正課不能系統(tǒng)、完整地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)思維和延伸書本知識(shí)。教師必須設(shè)計(jì)高效的習(xí)題課，以達(dá)到掌握知識(shí)、鞏固技能、提高分析問題和解決問題的能力。但目前，教師越來越難組織起有效的會(huì)計(jì)習(xí)題課教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.習(xí)題課缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)習(xí)題課不是滿堂灌、劃重點(diǎn)，就是做練習(xí)，教師沒有從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)思維能力的角度考慮和設(shè)計(jì)習(xí)題課， 而是找些練習(xí)題或者考試試題，讓學(xué)生做，認(rèn)為這樣就完成習(xí)題課了，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣單調(diào)、呆板、無趣的習(xí)題課不能被學(xué)生接受。講解習(xí)題只是一種手段而不是最終目的，我們的目的是要通過習(xí)題課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力。教師應(yīng)該明確習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)，分析習(xí)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題。

2.習(xí)題課缺乏系統(tǒng)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的習(xí)題課，教師往往機(jī)械地重復(fù)講解，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生容易疲勞、走神。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、電算化會(huì)計(jì)證書等相應(yīng)證書，職業(yè)證書是學(xué)生就業(yè)的入場券。受相關(guān)證書考試的影響，教師在習(xí)題課上，主要采用講授形式，把習(xí)題從頭講到尾，學(xué)生一味地依賴教師的講解，缺乏自己領(lǐng)悟的過程。同學(xué)之間也很少一起分享自己的見解和解題思路，缺乏主動(dòng)參與課堂和相互交流的熱情，課堂氣氛沉悶。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。這樣的習(xí)題課不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、會(huì)計(jì)習(xí)題課課堂教學(xué)的措施

1.采用靈活多變的教學(xué)方法，使會(huì)計(jì)習(xí)題課“活”起來

在習(xí)題課上，教師必須樹立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。情境教學(xué)方法不再是正課的專利，教師要針對(duì)習(xí)題課的教學(xué)任務(wù)，采取靈活多樣的互動(dòng)式習(xí)題課教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力。

（1）通過挖掘生活情境，對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)追根溯源。在習(xí)題課上，要把深?yuàn)W的理論、抽象的規(guī)則與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決生活中的經(jīng)濟(jì)問題。首先，教師要挖掘生活當(dāng)中的資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、富有感情色彩的情境，讓學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)問題的存在，體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。例如，在復(fù)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想如果自己是公司老板，如何實(shí)現(xiàn)利潤最大化，如何正確規(guī)劃公司的發(fā)展前景，這就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以把貼近生活、趣味性強(qiáng)，并能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的案例設(shè)置成教學(xué)任務(wù)。例如，在復(fù)習(xí)應(yīng)收賬款或應(yīng)付賬款等債權(quán)債務(wù)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)商品交易中買賣雙方結(jié)算的情境，提問學(xué)生有否付款、付款和收貨的時(shí)間先后及由此產(chǎn)生的債權(quán)或債務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（2）通過創(chuàng)設(shè)問題鏈，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)刨根問底。技校學(xué)生認(rèn)知能力較差，因此教學(xué)模式直接決定著習(xí)題課的教學(xué)效果。教師在備課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的認(rèn)知規(guī)律、情感體驗(yàn)及智能差異，采用螺旋遞進(jìn)的方式，把題目精心設(shè)計(jì)成有吸引力、有啟發(fā)性的問題情境，然后在習(xí)題課上逐步向?qū)W生提出。這些由簡單到復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，能使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛移默化地掌握解題方法和思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在復(fù)習(xí)現(xiàn)金的核算時(shí)，教師在習(xí)題課上以問題形式提出：企業(yè)現(xiàn)金是如何管理的？你的現(xiàn)金又是如何管理及收付的？學(xué)生就會(huì)精力集中地思考或激烈地討論互動(dòng)，然后將自己的認(rèn)識(shí)和討論結(jié)果寫到卡紙上進(jìn)行展示，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。這種交流、互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式，既加深了學(xué)生之間的情感，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。

（3）通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓課題知識(shí)扣人心弦?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”新型會(huì)計(jì)習(xí)題課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式時(shí)，可使用項(xiàng)目教學(xué)法，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，提前將任務(wù)卡片發(fā)放給學(xué)生，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍或企業(yè)現(xiàn)場等渠道搜集資料，找出每種結(jié)算方式的適用范圍、特點(diǎn)、金額起點(diǎn)、結(jié)算程序及票樣等，在習(xí)題課上由學(xué)生講述他們收集到的有關(guān)資料，并共享資源。只有更多地給學(xué)生自己做的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生在學(xué)中做，才能使學(xué)生記憶深刻，從而牢固掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能。

（4）通過崗位模擬，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。會(huì)計(jì)工作崗位涉及企業(yè)制度，講究工作程序，內(nèi)容廣泛。會(huì)計(jì)習(xí)題課可采用崗位模擬的教學(xué)形式，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和仿真情境，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的過程中，理解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作過程，弄清各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，理解知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。在崗位模擬教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的小組，分別扮演會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶、銀行業(yè)務(wù)員、稅收征管員或部門主管等角色，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的一系列仿真操作。例如，在模擬出納崗位時(shí)，要求學(xué)生了解出納的主要職責(zé)及工作任務(wù)，了解工作流程，當(dāng)收到現(xiàn)金時(shí)，首先應(yīng)明確收了誰的錢，其次要明確是關(guān)于什么項(xiàng)目的費(fèi)用，再次清點(diǎn)錢數(shù)是否正確，還要辨別現(xiàn)鈔的真?zhèn)?，最后妥善保管現(xiàn)金并在收據(jù)上加蓋“現(xiàn)金收訖”戳記。學(xué)生在崗位模擬訓(xùn)練過程中，要進(jìn)行崗位輪換，分別扮演會(huì)計(jì)部門中不同的崗位角色，按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練，其目的不僅是讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作規(guī)程，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力，而且能鍛煉學(xué)生的責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)接軌，使學(xué)生就業(yè)后能盡快適應(yīng)工作。

2.通過巧妙設(shè)計(jì)題型結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典案例效益最大化的習(xí)題課

習(xí)題課是解題訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，面臨會(huì)計(jì)資格考試的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，面對(duì)大量的習(xí)題練習(xí)，教師“埋頭苦教”，學(xué)生“埋頭苦學(xué)”，講授法成為最常用的教學(xué)方法。教師反復(fù)講解，生怕有所遺漏。但往往教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲，結(jié)果可想而知。那么，怎樣才能讓師生的辛勤努力換得豐盛的碩果呢？首先，教師在備課時(shí)，應(yīng)針對(duì)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)精心選題，試題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)螺旋式遞進(jìn)的教學(xué)效果。常規(guī)題的選擇要精簡并能理論結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；典型題的選擇要覆蓋知識(shí)點(diǎn)且解法典型，體現(xiàn)通法通解、一題多解，擴(kuò)展學(xué)生思路，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。同時(shí)，教師在習(xí)題課中要突出教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的題目，先讓學(xué)生討論解題思路。例如，對(duì)于案例題，可以讓學(xué)生說出題目所給的信息有哪些、考查了哪些知識(shí)點(diǎn)等。如果學(xué)生的理解有偏差，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路。其次，教師要讓學(xué)生之間互幫互學(xué)，開展同伴教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理時(shí)，組織小組明確分工，共同完成。這種同伴分享可以對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題隨時(shí)展開討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到孤獨(dú)，能取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.通過差異化的教學(xué)方式，創(chuàng)建跌宕起伏的習(xí)題課

技校因沒有入學(xué)門檻，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，教師要根據(jù)知識(shí)的層次、習(xí)題的難易和學(xué)生間的差距精心備課。通過差異化教學(xué)，使師生產(chǎn)生情感共鳴，以最大的效率向?qū)W生傳遞知識(shí)。首先，教師要避免習(xí)題課以課后習(xí)題練習(xí)為主，不要完全按照習(xí)題題號(hào)順序來講解，要設(shè)計(jì)有梯度的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維，體現(xiàn)民主與平等的教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，使每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。例如，對(duì)于“學(xué)困生”，可以安排相對(duì)簡單的題目讓他們回答，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于成績好的學(xué)生，要讓他們積極提出解題思路，讓其享受學(xué)習(xí)上的成就感，教師還可以對(duì)他們進(jìn)行拓展提問，以提高其知識(shí)遷移的能力。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以便教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿對(duì)學(xué)生的理解和尊重。這樣，師生之間容易溝通感情，學(xué)生易于接受教師的教育，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4.習(xí)題課拓展知識(shí)范圍，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著會(huì)計(jì)規(guī)則國際化進(jìn)程的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度不斷出新或修訂，迫切要求會(huì)計(jì)教材和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)更新，否則必然導(dǎo)致課堂所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)。如果技校會(huì)計(jì)課程不能將新的內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)中，例如，教材中沒有給出不合理、不合法的會(huì)計(jì)資料讓學(xué)生鑒別，也沒有列出錯(cuò)賬讓學(xué)生修改，會(huì)使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單薄而不全面，容易造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)審核工作的忽視。所以，要利用習(xí)題課不斷更新、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，展示會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)，克服教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。例如，在習(xí)題課中，讓學(xué)生討論社會(huì)中存在的貪污、造假案例，樹立學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)、誠實(shí)做人、規(guī)范操作的職業(yè)道德觀念。

三、小結(jié)

學(xué)以致用是會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)原則，技校會(huì)計(jì)專業(yè)習(xí)題課要根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同的習(xí)題內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，走出一條高效的習(xí)題課教學(xué)之路，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)技能型人才。

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（作者單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校）