陳文茵

我校為了提高學生的口語交際能力，開展了“能說會道校本課程設(shè)計和實踐模式”的課題研究。

在我的課堂上，曾有過這樣的教學經(jīng)歷：老師分析判斷題，通過舉例、計算、作圖等方式進行準確而詳細地分析，分析結(jié)束后，自以為把判斷題分析得十分清楚，學生認真聽講后，應該掌握了分析方法，但過后的檢測中發(fā)現(xiàn)，還有部分學生對相似的題目解答是錯誤的，為什么還錯？我感到十分生氣和失望，我到底還有什么講得不夠？

一、 說服你的同位——同位互說，初步理順思路，建立信心

同位互說的好處有三，一是自己在說的過程中理順思路，驗證思路；二是選擇正確的語言表述自己的分析思路；三是養(yǎng)成交流的習慣。

老師提出交流要求，一是兩位同學都完成后，就可以開始交流，不需要等其他同學；二是同位之間的交流要控制好聲量，同位聽到就可以了，不得影響其他朋友；三是不得以大聲來壓倒對方，我們是在交流、討論，你要用理由讓同位信服你，你可以選擇舉例、計算、畫圖等形式，通過草稿紙來展示給你的同位看；四是如果你覺得同位說得有道理，發(fā)現(xiàn)自己的思路出錯，可以選擇改正。如果你覺得同位說得不夠完整或存在錯誤，可以進行補充，提出自己的意見。

一道判斷題，老師一般只請一至兩位孩子回答，同位互說，讓每一位孩子都有說的機會，選擇方法理順思路，我喜歡看到孩子們在草稿紙上寫寫畫畫，選擇方法說服同位，我喜歡看到孩子們露出成功的喜悅，喜歡看到孩子們信服的點頭。校本課題研究中的情感交流目標、語言發(fā)展目標、文明交際養(yǎng)成目標初步達成。

二、說服老師，說服同學——表述思路，更加自信

“誰來說一說這道判斷題？誰來說服老師，說服同學？”現(xiàn)在是全班訂正時間了。有了之前的同位互說，孩子們都爭著回答，很想在其他同學面前表述自己的思路，表現(xiàn)自己。

回答問題，老師也提出了交流的要求，要響亮地回答，選擇舉例、計算、畫圖等形式說服老師、說服同學，黑板就是你的草稿紙，你說思路，老師寫，也可以選擇直接走到教壇，在黑板上寫出你的思路；同學在回答時，其他同學要認真聽，想一想他是否講得有道理，如有意見和想法，要等別人說完后再舉手補充。如果同學講得不夠完整，或者遇到表述上的困難，同位可以站起來幫助他。

判斷：兩個數(shù)的積一定比這兩個數(shù)的和大。（）學生舉例回答：1×1=1，1+1=2，積<和，題目中的“一定”是不對的，所以我判斷是錯。

孩子在黑板上認真地寫出自己的思路，并加以語言進行表述，下面的同學聽思路、看思路、學方法，校本課題研究中的情感交流目標、語言發(fā)展目標、文明交際養(yǎng)成目標得到進一步達成。

三、有反對的意見嗎？——深入分析，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

孩子回答完畢，滿臉都是自信，這時老師會向全班發(fā)問：“有反對的意見嗎？”其他孩子可以根據(jù)自己的思路和理解，提出補充或質(zhì)疑?；卮鸬暮⒆赢斅牭酵瑢W們說“沒有”時、當聽到老師說“你真棒”時，是那么的喜悅，這是對自我思路正確的肯定，對敢于表述的肯定。

這時，又有學生提出：2×2=4，2+2=4，積=和，題目中的“一定”是不對的，所以這道題是錯的。老師，我可以這樣舉例嗎？

老師回答：當然可以，你的例子是正確的，思路是正確的。

學生2提出：2×2=4，2+3=5，積<和，我認為這題中的“一定”是錯的。老師，我可以這樣舉例嗎？

老師回答：不可以，你的例子不符合題目中“這兩個數(shù)”的要求。

這樣的數(shù)學課堂充分體現(xiàn)了學生的主體性，學生在無拘無束的良好語言環(huán)境中，暢所欲言，表達自己的思路、獲得自信，獲得知識經(jīng)驗。

責任編輯邱麗