潘育婷

我是一名小學語文老師，我們應該讓孩子有一個怎樣的生活狀態(tài)呢？審視現(xiàn)狀，我提出“讓孩子走在閱讀的路上”這個教育主張。

一、閱讀的價值

閱讀是一種心靈改造。六年前，我迎來一群新入學兒童，他們大部分人的表現(xiàn)很令我吃驚。不少孩子六年來的閱讀是空白的，也沒有經(jīng)過學前教育，家庭對教育的認識差異，使這些孩子沒有任何一些關(guān)于閱讀認字的引導。一句話，這些孩子所表現(xiàn)出來的心智遠遠跟不上年齡要求。但，進入學齡階段，進入學校的學習，知識容量不容忽視，以他們的現(xiàn)狀，如何愉悅順利地接納呢？如何適應呢？盡管教育是一個慢工程，但這些孩子不是每天呆坐一旁，不愿開口跟讀，不愿動手學寫，就是哭鬧著要回家，教學的進度又如何保證呢？那個時候，我總在想，如何穩(wěn)定他們的情緒，啟蒙他們的學習意志？如何盡快讓這些孩子融入新環(huán)境？現(xiàn)階段，他們最需要的又是什么呢？

無疑，這些孩子向我提交了一份“特殊”的研究案例。那個時候，焦慮與希望同時存在我的內(nèi)心，我急于尋找有關(guān)的書籍，了解類似的個案。在閱讀與思考當中，我似乎找到了一點對策——讓孩子在閱讀中自然而然地生長出力量。

二、閱讀的生命狀態(tài)

閱讀，讓孩子呈現(xiàn)出最美的生命狀態(tài)。首先，閱讀的人是面前的這些孩子們，孩子的閱讀選擇，我們要給予充分的尊重。最初階段，他們認字不多，閱讀中困難重重，我們不必提醒他們該讀什么，不該讀什么。他們很自然地回避著有文字的讀物，以有圖畫有色彩的繪本為閱讀選擇，以自己最喜愛的素材，如動植物、寓言、小笑話、成語等為首選內(nèi)容，這個時候，我所看到的畫面是：我閱讀，我開心；我閱讀，我可愛。其次，閱讀是開放的行動，是健康的流動。我在班上的圖書角里，添置了一些書，也提議孩子們，把自己讀過的書，都放在圖書角里，那么，這個被充實的圖書角成了漂流閱讀書攤，成了孩子們最喜歡流連的地方。在這樣循環(huán)閱讀當中，書中的營養(yǎng)，書中的文明都在潛移默化中滋養(yǎng)著孩子，不自覺地，閱讀成了孩子成長的生態(tài)系統(tǒng)。再之，閱讀開啟了孩子的思維，喚醒了創(chuàng)造力。孩子們從尚未成熟走向成熟，從不穩(wěn)定走向穩(wěn)定，從好奇走向認知，都離不開閱讀，閱讀讓孩子們尋找到內(nèi)心的平靜，為孩子的成長提供了生長價值。他們從被動閱讀變成主動閱讀，從自覺閱讀變成迷戀閱讀，想象力和創(chuàng)造力得到延伸。

老師，作為孩子成長的引路人，引導孩子進行積極有效的閱讀，是責無旁貸的，我就是抱著這樣的想法，不停地思與想，為孩子們構(gòu)筑閱讀的平臺。

三、閱讀與寫作，改變了我們的生活方式

每個人的生活方式是由每個人的思維方式來決定的。我們經(jīng)常說，生活離不開閱讀，但同樣，我們的閱讀也離不開生活。生活是一本無字書，我們的生活智慧從哪里來？就是從生活的體驗中來的，這種體驗需要我們到社會去認識社會，只要用心閱讀，就能品出人生味。在不斷的閱讀體驗中，我們會有所思考，有所感悟，并自然地生出“我有話要說”的行動來。

我們當老師的，都太明白閱讀與寫作的重要性了，所以，在教材那有限的閱讀范本和有限的寫作要求上，都另辟路徑，尋找讀寫結(jié)合點。怎么樣的方式，什么樣的寫作的素材，能更貼近孩子的需要？人們總說要注意觀察，關(guān)注身邊事，關(guān)心生活，那就要從身邊事中挖掘。于是，我有意識地安排學生的讀寫緊貼生活。學生處于中低年級的時候，他們要閱讀每天自己感興趣的新聞，學習用自己的語言簡單記錄一些新聞內(nèi)容，到他們中高年級的時候，我又規(guī)定他們除了摘錄新聞事件外，還需對自己感興趣的新聞內(nèi)容進行點評，從自己的視覺角度出發(fā)，想怎樣表達就怎樣表達。

閱讀與寫作，能讓我們找到生活的希望，能從生活中找回文化缺失，也能讓我們真正認識人與閱讀的關(guān)系；我們既是生活的參與者，也是生活的創(chuàng)造者，我們既成就生活，生活也成就著我們。在這樣的學習生活中，孩子們超越了自己，超越了書本。在閱讀中，孩子的人生豐富了，孩子的生活態(tài)度改變了，這種以閱讀為生活主流的孩子，以閱讀覆蓋他的生活，以閱讀占領(lǐng)他的生命，以閱讀替代他的精神追求，成為真正走在閱讀路上的人！

責任編輯鄒韻文