陳曉曦

摘要：冼星海的《黃水謠》選段是具有代表性的速度力度變化作品，基礎(chǔ)樂(lè)科的學(xué)習(xí)不能忽視速度和力度的對(duì)比訓(xùn)練，為合唱以及聲樂(lè)器樂(lè)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：速度 力度 運(yùn)用

盡管在素質(zhì)教育被不斷強(qiáng)調(diào)的今天，音樂(lè)教育的實(shí)踐者已經(jīng)陸續(xù)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的育人功能和情感體驗(yàn)價(jià)值，但是關(guān)注一下國(guó)內(nèi)一些主要的音樂(lè)教育刊物，其中所發(fā)表的有關(guān)視唱練耳的研究論文絕大多數(shù)還是就如何更快更好的掌握音樂(lè)表演所需知識(shí)的技能技巧的教學(xué)法進(jìn)行探討的，急功近利的心態(tài)會(huì)使音樂(lè)教育不可避免的喪失自己的獨(dú)立個(gè)性。關(guān)于這方面研究的文獻(xiàn)例如《論視唱教學(xué)與訓(xùn)練中內(nèi)心情感體驗(yàn)的作用》（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)2006年增刊），《構(gòu)建視唱教學(xué)中情感表達(dá)的思維模式與方法》（黃河之聲2008年09期），《試論視唱練耳中情感體驗(yàn)的審美性》（音樂(lè)文化2007年第5期）等等。

筆者運(yùn)用了文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較法對(duì)視唱練耳教學(xué)過(guò)程中情感體驗(yàn)及表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，不僅就其傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行了研究，同時(shí)還對(duì)視唱曲的情感表達(dá)能力的培養(yǎng)和表達(dá)方法進(jìn)行了歸納和綜述。通過(guò)論文的分析和研究，希望有助于視唱練耳教學(xué)的需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為視唱練耳教學(xué)提供一些新的可行性想法。

音樂(lè)進(jìn)行的快慢稱為“速度”。速度是根據(jù)樂(lè)曲的內(nèi)容、風(fēng)格而定的。一般來(lái)說(shuō)，歡樂(lè)、活潑、激動(dòng)、興奮的音樂(lè)常是快速的；抒情、敘述的音樂(lè)常是中速的；沉痛、悲哀、回憶的音樂(lè)則是慢速的。例如里姆斯基·科薩科夫的《野蜂飛舞》，速度極快使人產(chǎn)生“野蜂飛舞”的情境聯(lián)想，是由于音符給人的速度體驗(yàn)與蜜蜂給人的速度體驗(yàn)在聽覺(jué)上產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

音樂(lè)中音的強(qiáng)弱程度叫做“力度”。力度的變幻無(wú)窮是人們情感無(wú)窮變幻最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。音結(jié)構(gòu)完全相同的曲子，以不同的力度進(jìn)行演奏就會(huì)獲得戲劇性的變化。強(qiáng)力度的音樂(lè)色彩明亮、開朗，常用來(lái)表現(xiàn)激動(dòng)的情感；弱力度的音樂(lè)色彩柔和、黯淡，常用來(lái)表現(xiàn)平穩(wěn)的情感。任何具有表現(xiàn)力的音樂(lè)都包含著豐富而又細(xì)膩的強(qiáng)弱變化，沒(méi)有強(qiáng)弱變化聽上去就很枯燥和平淡，很難談得上是藝術(shù)表現(xiàn)力。

速度和力度對(duì)音樂(lè)形象的刻畫有著密切的關(guān)系，樂(lè)曲的速度一般來(lái)說(shuō)是相對(duì)穩(wěn)定的，根據(jù)表現(xiàn)形象的不同也會(huì)變化，速度的變化帶動(dòng)著力度的變化，速度加快力度則加強(qiáng)，旋律線也會(huì)隨之呈上升趨勢(shì)，表現(xiàn)情緒的激動(dòng)和緊張的氣氛。速度減慢力度則減弱，旋律線呈下降的趨勢(shì)，意味著情緒的緩和和松弛，這只是常見的情況，也有速度加快力度減弱旋律線下降的。不管怎樣變化，音樂(lè)的速度總是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，歡快或者急劇的速度（急板、小快板、快板、小行板等）一般都用來(lái)表現(xiàn)如激流、奔跑、暴雨、活潑的舞蹈或者戰(zhàn)斗的熱烈、昂揚(yáng)、粗狂的場(chǎng)面和各種愉快的情緒。例西貝柳斯的《芬蘭頌》這部作品是芬蘭民族解放斗爭(zhēng)的象征，意味著在位于北極圈的一個(gè)小國(guó)正在為自己的生存而進(jìn)行殊死的搏斗。樂(lè)曲前段用行板Andante加上ff的力度用銅管樂(lè)器奏出怒吼的主題。

慢速（柔版、慢板、廣板等）一般表現(xiàn)悲痛、平靜的傾訴、抒情、柔美、田園等等情緒。如韋伯的《魔彈射手》用四只圓號(hào)吹奏的主題，速度是Adagio，用柔和協(xié)調(diào)的音色描繪了幽靜迷人的森林景致：

同樣，力度在音樂(lè)中也是相當(dāng)重要的，聯(lián)想人們?cè)谏钪辛Χ扰c表情的關(guān)系，例如高興時(shí)的吶喊，傾訴悲痛時(shí)的時(shí)而激動(dòng)時(shí)而平緩，朗誦詩(shī)歌時(shí)的慷慨激昂，就足以見得力度在音樂(lè)中的涵義了。韋伯的《魔彈射手》開始緩慢的引子部分，由輕到強(qiáng)的兩個(gè)樂(lè)句表現(xiàn)疑問(wèn)的色彩，立刻將人帶一種神秘的境界：

穆索爾斯基的鋼琴套曲《兩個(gè)猶太人》中，作曲家把兩幅人物肖像的印象變成了強(qiáng)烈對(duì)比的音樂(lè)形象：弦樂(lè)低音區(qū)嚴(yán)峻的大齊奏，用f的力度表現(xiàn)了猶太富人的傲慢兇狠。小號(hào)加弱音器顫抖的音調(diào)，用p的力度描繪出猶太窮人乞討的可憐相。兩者用力度的對(duì)比相互單獨(dú)陳述，把富人的傲慢和窮人的可憐表現(xiàn)得惟妙惟肖。

聲樂(lè)作品中的速度和力度的把握也是尤為重要，例如聲樂(lè)作品《北風(fēng)吹》，整首作品表現(xiàn)喜兒盼著爹爹回家過(guò)年的喜悅和等待的焦急心情，呈示段敘述北風(fēng)吹雪花飄，情緒平穩(wěn)，速度平穩(wěn)中帶著歡快，中句期盼爹爹回家過(guò)年，焦急的等待，所以速度稍慢下來(lái)，在慢速中帶著期待的心情演唱，后段則速度稍快力度加強(qiáng)，因?yàn)椤暗鶐Щ匕酌鎭?lái)，歡歡喜喜過(guò)個(gè)年”，表達(dá)一種歡快喜悅的心情。如果這首聲樂(lè)作品作為一首視唱曲來(lái)學(xué)習(xí)的話，也要要求學(xué)生把握好力度和速度的對(duì)比，如果整首曲子沒(méi)有這些對(duì)比，將會(huì)像白開水一樣沒(méi)有音樂(lè)性可言了。

視唱練耳是器樂(lè)和聲樂(lè)作品提煉的旋律片段的視唱再現(xiàn)，要求我們不僅僅能唱準(zhǔn)音高和節(jié)奏，還要準(zhǔn)確把握力度和速度，力度和速度的加強(qiáng)和減弱是音樂(lè)情緒發(fā)展的需要，對(duì)音樂(lè)形象的塑造有很大的影響，只有準(zhǔn)確把握了樂(lè)曲的速度和力度，才能更好的體會(huì)音樂(lè)情感。

我們了解了速度和力度在器樂(lè)作品和聲樂(lè)作品中情感表現(xiàn)的重要性，為了能使音樂(lè)作品栩栩如生的展現(xiàn)，需要我們?cè)谄綍r(shí)的視唱訓(xùn)練中，通過(guò)我們的聲音再現(xiàn)旋律片段時(shí)不能只顧著音高和節(jié)奏，對(duì)速度和力度的把握也要引起學(xué)生的重視。因?yàn)橥瑯拥囊欢涡捎貌煌乃俣群土Χ融呇莩?，就?huì)表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象和情感。在我們平時(shí)的教學(xué)中，有些教師改變了曲子原有的速度和力度，由于教學(xué)時(shí)間和學(xué)生能力的限制，在遇到音符較為密集的地方就突然減速演唱，這樣做雖然可以理解，但是降低了學(xué)習(xí)的難度，久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成惰性，如果老師嚴(yán)格的要求了速度和力度，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)是完全可以做到很好，所以不能低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而一味的低要求。

上面這首視唱曲是冼星海的《黃水謠》選段，速度要求是Andante espressivo有表情的行板，由三句組成，第一句弱（1-7小節(jié)），第二句漸強(qiáng)（8-11小節(jié)），第三句強(qiáng)（12-15小節(jié)），力度是慢慢的加強(qiáng)，表現(xiàn)黃河的奔騰激流，音樂(lè)是氣勢(shì)磅礴的，要求學(xué)生演唱的時(shí)候要注意把握強(qiáng)弱的力度，要唱得自然流暢，第二句“水又急，浪又高”的旋律線上行，要求學(xué)生把漸強(qiáng)表現(xiàn)出來(lái)，第三句的“奔騰叫囂如虎狼”要用強(qiáng)的力度，音量也要自然的加大。在學(xué)生唱個(gè)三五遍后就要按照行板的速度演唱了，也不能唱的太快，唱的太快就變味兒了，就不像黃河那么氣勢(shì)磅礴了，反倒像是歡快跳躍的小溪流。所以說(shuō)我們要按照視唱曲規(guī)定的原有的速度和力度去感受音樂(lè)。如果達(dá)不到這個(gè)要求，就達(dá)不到視唱練耳專業(yè)的本身的目標(biāo)，不能表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，學(xué)生就不能體會(huì)到樂(lè)曲應(yīng)有的情感，提高樂(lè)感是很難的。

通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐表明，把速度力度運(yùn)用到作品中去，學(xué)生的積極性更加提高。希望本文起到拋磚引玉的作用，為視唱練耳課程的進(jìn)步做一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。