晁旭　魏敏惠　黨琳　安泰　鄧勖

摘 要：生物化學實驗課程是醫(yī)學院校生物化學教學內容的重要組成部分，對學生理解和掌握醫(yī)學現象和規(guī)律、培養(yǎng)學生的動手能力和科研素質等方面起到極其重要的作用。本文從我校生物化學實驗課程開設的實際情況出發(fā)，針對目前生物化學實驗課程教學中存在的問題，從課程內容、教學過程、教學方法和考核方式等方面進行了系統分析，總結了探究式教學方法進行生物化學實驗課程進行教學的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了理論依據。

關鍵詞：生物化學實驗課程；探究式教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0072-02

實驗課程教學是高等院校教學活動的重要組成部分，也是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)和途徑之一[1]。生物化學是一門以實驗為基礎的科學，其教學目的不僅僅是幫助學生更加深入的理解和掌握生物化學的基本概念和基本理論，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研能力，促進他們在理論知識、實踐能力、綜合素質等方面協調發(fā)展[2]?，F代醫(yī)學對人才的要求不斷提高，使得生物化學實驗課程教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學質量方面作用日益重突出[3]。

目前，國內外的眾多學者在生物化學實驗教學中開展了形式多樣的研究和改革，在一定程度上提高了教學效果，提高了學生的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。我校是一所以中醫(yī)藥教育為主的醫(yī)學高等學校，在生物化學實驗教學方面不僅與國內外著名高校存在一定差距，也與當前高素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標也存在一定差距，不能適應當前醫(yī)學教育的要求。

本文針對目前我校生物化學實驗教學中存在的問題，然后從教學內容、教學方法、教學過程、考核評價方式等方面對生物化學實驗教學進行了系統分析，總結了探究式教學方法進行生物化學實驗課程進行教學的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了理論依據。

一、目前生物化學實驗教學中存在的問題

作者通過對所執(zhí)教的學生進行了問卷調查，就學生對實驗課程教學中存在的問題進行了調查。調查結果發(fā)現，92.3%的學生對生物化學實驗具有的興趣，認為該課程可以提高自己創(chuàng)新能力和實踐能力，提升自己的科研素質，對今后的發(fā)展非常有益。85.6%的學生愿意參與自主設計性實驗，并與團隊其他同學一起進行合作，開展探究式實驗；80.1%的學生愿意在課余時間參與生物化學實驗。

作者根據以上問卷調查結果，結合近年來從事中醫(yī)學專業(yè)生物化學實驗教學的經驗，認為我校生物化學實驗課程教學中主要存在以下問題。

（一）課程內容與當前醫(yī)學的發(fā)展不適應

我校生物化學實驗課程的教學內容一直沿用2006年教學大綱，課程內容陳舊，實驗技術落后，特別是在學生研究能力培養(yǎng)方面已經不能滿足現代醫(yī)學技術高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。因此，制定適合我校實際情況和現代醫(yī)學教育發(fā)展趨勢的生物化學實驗教學內容顯得尤為重要。

（二）教學方法比較單一，無法激發(fā)學生對于實驗課程的興趣

以往的生物化學實驗教學中，教學模式一直采用教師講授實驗原理和操作步驟及注意事項，學生進行模仿操作驗證性教學模式，必須按照教材規(guī)定的步驟完成，不能進行絲毫的改進和創(chuàng)新。這種教學模式抑制了學生學習的主動性和探究能力的培養(yǎng)，效果較差。

（三）實驗課程的考核評價方式不科學

以往的生物化學實驗課程考核評價方式基本上是由教師根據學生的實驗報告確定的。一般沒有詳細的評分細則，教師只是根據主觀判斷，給出一個比較籠統的分數。只要學生寫好實驗報告，不管具體實驗過程如何，就可獲得較高的成績，存在不合理性。

二、中醫(yī)藥學生物化學實驗教學改革探索

（一）改革實驗課程內容，激發(fā)學生學習動力

課程內容的質量決定著學生對課程的興趣和能動性。中醫(yī)藥學生物化學實驗課程的內容較多，為了提高實驗課程的教學質量，需要做到以下幾點：

1.選擇具有代表性的實驗

中醫(yī)藥學專業(yè)探究式生物化學實驗教學的目的是使學生通過課程學習，在掌握基本的生物化學實驗技術的基礎上，對一些中醫(yī)藥學的現象從生物化學的角度進行解釋、學會重要的一些重要化合物的結構、性質及反應，同時要適應現代醫(yī)學的要求，掌握最新的生化分析技術。因此，實驗內容必須在教學目標的基礎上確定，主要是基本操作訓練和驗證基本原理的實驗。改革后教學內容主要涉及蛋白質的結構和性質、核酸的提取和性質、脂類的結構和性質、分子生物學技術四個方面的實驗，共約10個實驗。通過這些實驗可以較好地培養(yǎng)學生的基本操作能力，使學生鞏固理論教學中的知識，實驗技能得到較全面的訓練。

2.增加探究性實驗研究內容

探究性實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生科研素質的有效環(huán)節(jié)。例如，將核酸的提取和檢測由驗證性實驗改為設計性實驗，要求學生設計與教材不同的實驗方案。在教學過程中，大多數同學都根據新的實驗方案完成了提取和檢測，少數同學的實驗結果不理想，但通過對實驗失敗的原因進行深入的分析和討論，也提高了學習的興趣，加深了學生對理論知識的掌握，培養(yǎng)了實驗技能，提高了他們獨立設計實驗的能力及分析問題和解決問題的能力。

（二）改進實驗課程教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力

生物化學實驗教學不應局限于使學生驗證基本理論，更重要的是開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地運用所學的知識探究未知生命現象。傳統的實驗教學方式無法實現上述任務。因此，對當前的教學方法進行適當的改革勢在必行。

1.改變教學觀念，轉換實驗課程教學過程中老師和學生的主客角色

在傳統教學中，教師是教學舞臺上表演的“演員”，老師先通過講解和演示，再由學生按部就班完成實驗，學生在實驗開始前對實驗的基本步驟和結果已經有了了解；學生是觀看演出的觀眾，被動地接收知識。這種模式不但抑制了學生的興趣，也扼殺了他們創(chuàng)新思維的能力。

要改變這種教學觀念，就要求教師在實驗課程教學過程中由“演員” 轉變?yōu)椤皩а荨?，使學生由“觀眾” 變成“演員”。在改革后的實驗課程教學過程中，學生要根據實驗目的，了解提前預習實驗內容，然后進行實驗步驟設計，使學生由知識的被動接受者變成主動發(fā)現者，成為學習過程的主角。當然，如果學生對實驗內容理解的不完全正確或實驗步驟有明顯不合理時，教師應及時給予糾正和指導，扮演好“導演” 的角色，共同完成教學任務，達到教學目的。

2.推行探究性實驗教學方式，激發(fā)學生學習興趣

探究式實驗主要是在學生已經掌握生物化學基本操作技術的基礎上，根據學生的興趣愛好，讓學生自主設計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進行探究式實驗，鍛煉學生的主觀能動性和基本思維能力及團隊合作精神。探究性實驗教學的主要特點是始于問題，推進于問題，歸結于問題，帶著問題去學習。主要措施是學生根據實驗目的提出問題和假設；然后查閱文獻資料，設計解決問題的實驗方案，以驗證提出的問題和假設；再通過實驗驗證假設等，最后將問題解決。在這一過程中，學生的創(chuàng)新能力將得到很大發(fā)展。

3.抓好實驗教學環(huán)節(jié)，著眼創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在探索性生物化學實驗教學中，每一個環(huán)節(jié)都體現出了創(chuàng)新精神。在實驗教學鉛，學生要認真預習實驗內容，提出問題；同時，允許學生合理的修改實驗方案、改進實驗內容。教師除要掌握有關原理等理論、實驗過程中可能出現問題和難點、疑點外，還要指導學生巧妙地設計實驗過程，積極引導學生發(fā)現創(chuàng)新點。在討論實驗結果時，學生要分析清楚實驗成敗的原因，總結實驗過程中的經驗和教訓，從而便進一步地改進實驗，提升分析問題、解決問題的能力。

（三）完善實驗考核方法，綜合公平的評定學生成績

實驗成績的評價體系直接影響學生對實驗課學習的態(tài)度和積極性。規(guī)范的實驗成績評價體系可以充分調動學生的學習積極性。本教學改革主要是在學生已經掌握生物化學實驗的基本操作技術的基礎上，根據學生的興趣愛好，讓學生自主設計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進行探究式實驗，鍛煉學生的主觀能動性和基本思維能力及團隊合作精神。

教學內容的更新與重組將經典與現代有機融合、既保證了實驗課程的基礎性，又體現了實驗課程的時代性，課程內容新穎，較好地處理了課程內容基礎性。那么，如何才能公平、合理的評定學生的成績呢？ 如表1是根據我校實際情況設計的生物化學實驗課程績評方法。

（四）討論

我們從生物化學實驗課程的教學內容、教學方式和考核方法等方面進行了全面改革。經過兩年的研究與實踐，取得了良好的效果。首先，通過教學改革，增強了師生互動性，激發(fā)了學生學習的積極性和主觀能動性，增強了學生的團隊合作能力和集體榮譽感。其次，探究式實驗的開展增強學生了對生物化學實驗的興趣，形成相對持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣，為以后學生從事科研工作奠定了良好的基礎。最后，探究式實驗教學培養(yǎng)了學生查閱文獻能力、實驗設計能力和分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。最后，提高了學生對實驗的興趣。

實驗課程教學改革是一項長期的系統工程，只有在以后的教學實踐過程中不斷探索、優(yōu)化和總結，才能全面提高學生的綜合素質，符合社會發(fā)展和國際教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出高素質的醫(yī)學人才。

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院）

基金項目：陜西省教育科學規(guī)劃課題（SGH13435）。

參考文獻：

[1]常慧，寧滿俠.有機化學實驗教學改革研究與高素質人才培育[J].實驗室科學，2007（2）：48-50.

[2]于媛.醫(yī)學生物化學教學實踐與體會[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（19）：3034-3035.

[3]馮典興.生物化學教學改革探索[J].沈陽教育學院學報，2011，5（13）：49-50.