謝娟 郭越怡

摘要：音樂啟蒙課通過多種形式使兒童感受音樂，為兒童今后的音樂學習和藝術修養(yǎng)奠定基礎。由于參與課程的多是3～5歲的低齡兒童，在教學中促進兒童主動參與就顯得尤為重要。課程的設計和教學的實施，都必須符合幼兒的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設情境和設計游戲，吸引兒童主動參與。此外，教師和家長應為兒童學習音樂創(chuàng)造接納、友好、鼓勵的支持性的心理環(huán)境。

關鍵詞：音樂啟蒙 主動參與 體態(tài)律動

兒童心理學研究表明，3～5歲的兒童已經具備初步的音樂感受和表達能力。3歲時，已經能夠模仿學唱短小的歌曲，跟隨熟悉的音樂做身體動作；3～4歲時，能夠能感知音樂旋律輪廓。4～5歲時，能夠辨識音高、音區(qū)，重復簡單的節(jié)奏。因此，兒童從3歲開始就可以進行專業(yè)的音樂啟蒙學習了。

相對于傳統的聲樂和器樂課程，音樂啟蒙課還是一門較新的課程，近幾年來才開始在我國的一些大城市出現并發(fā)展起來。音樂啟蒙課是專門針對3～5歲兒童開設的一門具有啟蒙性質的音樂教育課程，常常以親子的形式開展教學。不同于器樂課程，音樂啟蒙課以審美為核心，以游戲為手段，使兒童通過多種方式感受音樂。這一課程通過唱、聽、動、奏、演等多方面的音樂活動，幫助兒童了解旋律、節(jié)奏、韻律等基礎音樂知識，提供音樂體驗的機會，培養(yǎng)初步的音樂歌唱、感受和表現能力。不僅如此，音樂啟蒙課還能激發(fā)兒童學習音樂的興趣，培養(yǎng)良好的音樂習慣，積累豐富的審美感受，為今后的音樂學習、藝術修養(yǎng)奠定堅實的基礎。

由于3～5歲的幼兒注意力集中的時間很短，其活動還表現出很大的隨意性和不穩(wěn)定性。幼兒在多大程度上能夠主動參與，決定著音樂啟蒙課的教學效果。要想在音樂啟蒙課中促進兒童主動參與，教師應以兒童為中心，尊重兒童的心理特點，考慮兒童的需求。一方面，課程的設計和教學的實施都必須符合幼兒的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設情境和設計游戲，吸引兒童的注意力，充分調動兒童的積極性；另一方面，教師和家長作為兒童教育和成長中最重要的環(huán)境因素，要為兒童創(chuàng)造接納、友好、鼓勵的支持性的心理環(huán)境。

根據筆者在音樂啟蒙教學和研究中的經驗，總結出以下五種有效促進兒童主動參與的教學策略。

一、創(chuàng)設兒童熟悉的情境，吸引兒童主動參與的興趣

由于3～5歲兒童是具體形象思維，他們對于事物的感知依賴于具體的情境。而音樂中的音高、節(jié)奏等元素，是比較抽象的，本身不易于兒童掌握。為了吸引兒童的參與，教師在設計課程時考慮兒童的思維特點，努力創(chuàng)設兒童熟悉的情境，調動兒童參與的積極性，將兒童熟悉的生活情境與抽象的音樂聯系起來。

比如，在教授“節(jié)奏”時，教師采用《小馬嘚嘚跑得快》的歌曲，為兒童創(chuàng)設了一個小馬上坡、下坡、平地走、停下來時的具體情境。教師邊彈鋼琴邊唱歌，兒童在教室里用快跑、快走、慢走、停止等動作來配合相應的節(jié)奏。當音樂節(jié)奏快、歌詞提到“快快跑”時，兒童需要快快地跑；當音樂慢、歌詞提到“慢慢跑”時，兒童需要慢慢地跑；當音樂停止時，兒童需要停下來。在這種情景體驗中，讓兒童體會音樂的快慢節(jié)奏。又如“音高”，教師用大鐘和鈴鐺兩種不同的聲響讓兒童體驗到低音和高音的不同。

二、課堂教學游戲化，帶給兒童快樂的學習經歷

對于低齡兒童，如果教師在課堂上以講授為主，就顯得比較枯燥，不容易吸引兒童的關注和興趣。游戲是兒童最喜歡的活動形式，在教學中采用豐富多樣的游戲，把兒童的感受和體驗放在第一位，引導每一個兒童自主、自愿地參與到教學中。研究表明，體態(tài)律動教學更利于幼兒較長時間地集中注意。筆者參考瑞士音樂教育家達爾克洛茲的“體態(tài)律動學”來設計教學活動，一是讓兒童通過走、跑、跳、搖擺、拍等具體動作來表現抽象的音樂，給兒童創(chuàng)造游戲的體驗；二是發(fā)揮兒童的想象力，在動作上加入喜、怒、悲、懼等感情。

比如，教師邊教孩子《小老鼠上燈臺》的兒歌，邊彈鋼琴，讓兒童用走、跑、調等動作模擬小老鼠偷偷摸摸爬上樓、偷吃東西、遇到大花貓、從樓上滾下來的情景，并表現出小老鼠竊喜、驚恐的感情。

趣味性的活動游戲，歡快的音樂旋律，親子間的情感交流，會帶給兒童極大的愉悅感。這種美好的情緒感受和親身經歷會促進他們參與的意識更加強烈，參與的興趣更加濃厚，更重要地是，在他們形成興趣愛好、審美趣味的成長過程中起到不可低估的作用，留下深刻的人生記憶。

三、教師以鼓勵、引導為主，營造接納的環(huán)境氛圍

兒童的參與需要寬容、接納的環(huán)境氛圍。兒童只有在意識到教師是接納的條件下，才會更加放松，更愿意參與到教學活動中。在教學中，教師以溫柔而親切的態(tài)度為兒童創(chuàng)造舒適的心理氛圍。

在課堂上，教師會關注到每個兒童，認真觀察每個人，對他們的表現和進步給予具體的表揚。在兒童不遵守課堂紀律、故意搗亂的時候，教師常常用溫和的引導進行提醒：有時兒童用怪異的聲音問好，老師會用溫和而堅定的口氣提醒兒童，“老師不喜歡/不希望這種問好方式（邊說邊模仿）”。有時，兒童出現不遵守紀律的情況，教師并不直接批評兒童，而是用樹立榜樣的方式進行引導。比如，兒童跟著鋼琴彈奏的節(jié)奏進行不同速度的走、跑時，有的兒童在教室里亂跑。教師不是批評這些做得不好的兒童，而是表揚做得好的兒童，并提出自己的要求：“老師喜歡XX（做得標準的兒童名字）那樣做”。通過這樣的提醒，兒童自然明白教師的要求，也樂于改正自己的不規(guī)矩行為。這樣的引導使兒童體驗到教師的接納，有助于兒童參與。

四、注重兒童的反饋，不斷提升教學水平

兒童對音樂啟蒙課的評價，主要是對教學內容的興趣和接受情況，有助于教學的改進。但是音樂啟蒙的兒童年齡普遍較小，多在4歲以下。如果采取常規(guī)的訪談、問卷等方法，兒童很難直接表達出自己對課程的感受和能力上的接受程度。由于音樂啟蒙課程都是親子形式的，教師注重發(fā)揮家長的作用，引導其在課堂上觀察兒童的反應，并請家長在課后填寫“家長——教師溝通手冊”。在手冊中，教師會向家長詢問兒童是否喜歡某個環(huán)節(jié)，是否能夠按照教師的要求完成相應的任務。通過家長的反饋，教師便了解了兒童對相應教學內容的興趣和能力水平，從而實現了兒童參與，改進了教學內容。

例如，在體驗小打擊樂器課中，“家長——教師溝通手冊”中的問題“寶寶喜歡演奏小打擊樂器游戲嗎？”涉及到兒童的興趣；“在節(jié)奏游戲環(huán)節(jié)，寶寶可以跟老師一起讀節(jié)奏名TA/TITI嗎？”涉及到兒童的能力。

五、注重對家長的引導，創(chuàng)造有利于兒童參與的支持性環(huán)境

家庭是兒童接觸最多的環(huán)境。家長的態(tài)度，直接影響到兒童的學習和生活情況。親子形式的音樂啟蒙課，家長對兒童的影響不只體現在課堂上，更體現在課堂之外。家長的態(tài)度，直接影響到兒童參與音樂學習的情況，更影響到孩子對音樂的學習興趣。因此，在音樂啟蒙課中，應重視對家長教育方法的引導。教師通過兩種方式與家長溝通，以使家長樹立正確、科學的音樂學習態(tài)度。一種方式是在課堂上直接與家長溝通，另一種方式是通過課后的“家長-教師溝通手冊”。溝通的內容包括兩個方面：一是與音樂學習內容和過程有關的態(tài)度，比如，音樂啟蒙課的目的是培養(yǎng)兒童對音樂的興趣和對音樂的審美，而學到多少音樂知識則是次要的；二是與家庭教育有關的一般的態(tài)度，比如，在上課時，不要拿自己的孩子跟別的孩子比較，尊重兒童自己的發(fā)展水平。

比如，本文的研究者在教學實踐中總結出一套家長在孩子學習音樂時應遵循的原則，即“五不原則”：（1）不“著急”。家長們在孩子學音樂時要有耐心地等待，給予孩子自我成長的時間；（2）不“包辦”。家長不要直接告訴孩子這是什么音符，那是什么節(jié)奏，要以提問、引導等方式讓孩子自己找到答案；（3）不“攀比”。家長不能簡單性地將孩子與其他人比較，而要尊重孩子的個體差異，敏銳地觀察到孩子的獨特之處，關注到孩子的自我成長與進步；（4）不“體罰”。家長們不要一著急生氣就打孩子或罵孩子，應該像朋友一樣與孩子進行平等的溝通；（5）不“指責”。家長不要嚴厲的指責、批評孩子，要與老師溝通，找出解決孩子問題的有效方法。

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