冷菁

【摘要】近年來，隨著高職高專英語教學(xué)改革的不斷深入，除了要進(jìn)一步提高英語教學(xué)水平，更重要的一點(diǎn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去開拓新領(lǐng)域的思維能力。而思維能力不是與生俱來的，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐漸培養(yǎng)起來的，因此本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 培養(yǎng) 思維能力

一、改變陳舊的教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的思維能力

以往高職英語教學(xué)，大多以語法詞匯學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生通過一種循環(huán)往復(fù)式的練習(xí)來完成對(duì)知識(shí)的掌握和能力的養(yǎng)成。這種落后的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的拓展。語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐的過程，教師應(yīng)以語言習(xí)慣和結(jié)構(gòu)為中心，將課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去體會(huì)語言的功能，并通過語言的實(shí)踐中開展英語語言的思維活動(dòng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生勇于復(fù)述。復(fù)述，本身就是利用大腦思維將所看到的、聽到的英語知識(shí)和故事，通過自己的語言能力表達(dá)出來的過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。因此，在課堂上，教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行語言實(shí)踐，去進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，主要以變更復(fù)述、續(xù)篇復(fù)述、概括性復(fù)述等方式進(jìn)行。如：學(xué)生可以以一個(gè)故事主題為中心，開展大膽、合理的思維想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式通過改進(jìn)、加工、歸納、整理后復(fù)述出來，這樣的語言實(shí)踐不僅促進(jìn)了學(xué)生語言知識(shí)的掌握，也活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開拓了學(xué)生的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生即興演講。課堂上始終以要學(xué)生為主體，盡可能的將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間去展示自己，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在演講的過程中，學(xué)生可以為自己建立一個(gè)故事情景，通過故事場(chǎng)景中的人物思想和語言表達(dá)方式來拓展自己演講的思維能力。這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性、發(fā)言的主動(dòng)性，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生培養(yǎng)思維能力做好鋪墊

在英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語依舊是死記硬背，學(xué)習(xí)更是漫無目的，這嚴(yán)重影響了學(xué)生拓展其思維能力的空間。因此，教師應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能為思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)切實(shí)結(jié)合實(shí)際生活，結(jié)合故事情景、實(shí)物去充分理解，而不是死記硬背。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，通過共同學(xué)習(xí)探討知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效解決學(xué)生的疑難問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，是有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的重要過程。

3.引導(dǎo)學(xué)生將掌握新知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力上。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生思考問題的方式，通過啟發(fā)和點(diǎn)撥去引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面去思考問題。對(duì)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，教師應(yīng)耐心去指導(dǎo)，訓(xùn)練其思維方法，讓他們學(xué)會(huì)用思維方法去掌握知識(shí)。

實(shí)踐證明，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的能力有了大幅提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的提高，改變了學(xué)生由被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)思考，從而促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、給予學(xué)生更多的積極評(píng)價(jià)，拓展其思維能力

在課堂教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生更多的信任和鼓勵(lì)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)努力學(xué)習(xí)英語知識(shí)的極大興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了一些稀奇古怪的想法或者回答問題的答案是多么“異想天開”等，教師不應(yīng)立即根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷、批評(píng)、職責(zé)學(xué)生的這些奇怪的想法，而是給予學(xué)生更多的是對(duì)事實(shí)客觀、公正的解釋，對(duì)其所表達(dá)的想法給以鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生對(duì)求知欲的成功需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而有效促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

1.給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)老師評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)，不要輕易說出“NO，you are wrong”，而是給予他們這樣的回答“Do you really think so？”、“Pleas think it over”。這些的回答不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)展其思維去認(rèn)真思索，還能積極地調(diào)動(dòng)有想法而不敢于回答問題的學(xué)生參與其中，從而活躍了課堂共同學(xué)習(xí)的氛圍，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)去自我評(píng)價(jià)與互評(píng)。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)積極地去總結(jié)并幫助學(xué)生去自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)以及學(xué)生自我反思各自的觀點(diǎn)，然后一起互動(dòng)探討，找到所有學(xué)生都認(rèn)可的正確結(jié)論。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新設(shè)想、新思路等，教師給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)同時(shí)，也讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)。而教師通過評(píng)價(jià)后，應(yīng)及時(shí)將他們所評(píng)價(jià)的表現(xiàn)反饋給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，更及時(shí)地了解自己，做出正確的自我評(píng)價(jià)，從而有效地促進(jìn)和提高學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洋.淺析高職學(xué)生英語導(dǎo)游能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2015（90）.

[2]徐敏.高職高專英語教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2015（34）.

[3]陳聰，姚建華.批判性閱讀培養(yǎng)策略研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（20）.

[4]周蕾.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對(duì)高職英語教學(xué)的反撥作用[D].山東師范大學(xué)，2014.