石曉芳

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的幼兒教育具有重大意義。隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平的要求不斷提高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處煟⑶颐鞔_提出了“終身學(xué)習(xí)”理念，要求幼兒教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。國(guó)外有學(xué)者指出：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。為此，反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素之一。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們對(duì)反思卻是“怨聲載道”。那么，反思對(duì)于幼兒老師的成長(zhǎng)到底有沒(méi)有促進(jìn)作用？如何促進(jìn)幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行積極反思呢？

一、反思是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(zhǎng)之路。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的內(nèi)省和剖析，是從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我改變、自我發(fā)展的過(guò)程。幼兒教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中一般會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，即適應(yīng)期（1—4 年）探索期（5—9 年）反思期（10—14 年）學(xué)者期（15 年以上）[1]。在專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師關(guān)注的內(nèi)容顯然是不同的，面臨的專業(yè)發(fā)展任務(wù)也是有差異的。處于反思期的教師專業(yè)成長(zhǎng)最大的障礙是缺乏超越自我的意識(shí)，很難通過(guò)自我反思、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新。很多人認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具備的技能就是彈、唱、舞、畫(huà)、手工等藝體類技能，而對(duì)于切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的一些教育技能，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、實(shí)施個(gè)別教育、家園溝通等有所忽略，這不僅不利于提高幼兒教師質(zhì)量，也無(wú)法指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程。

此外，反思能力是幼兒教師再學(xué)習(xí)的最基本條件。在專業(yè)化的過(guò)程中，幼兒教師會(huì)經(jīng)歷把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成想法理念，把想法理念變成反省與檢討，把反省檢討再變成更新的理念行動(dòng)的過(guò)程。在這樣的不斷循環(huán)中，教師的專業(yè)化水平得到了提高。

二、幼兒教師如何進(jìn)行反思性實(shí)踐

在教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往反映出教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。從某種程度上講，反思應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)抓不住問(wèn)題是教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方。此時(shí)，教師需要明確“是什么在引領(lǐng)我們的反思”，“為了誰(shuí)在反思”，“到底反思什么”。

首先，對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間。教師要思考如何在反思實(shí)踐中挖掘出值得積累的好經(jīng)驗(yàn)，以及支持這些經(jīng)驗(yàn)做法的觀念和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的行為，反思目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中存在的差距和出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

其次，在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問(wèn)題：是否被理解、尊重、接納？是否擁有適度的自主空間？是否能通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展？

最后，在反思教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，需要思考三個(gè)問(wèn)題：（1）研究幼兒的能力，即是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征？（2）研究學(xué)科的能力，即是否把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索？（3）研究教育的能力，即能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展？

為此，在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中目標(biāo)、策略和效果成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。反思目標(biāo)，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平;反思策略，可以考察教師對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況;反思目標(biāo)，可以在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

三、促進(jìn)幼兒教師進(jìn)行積極反思的有效途徑

隨著教育功能的深刻變化，教師的角色往往是多重身份。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，要求教師不僅能以學(xué)習(xí)者、支持者、合作者的角色與幼兒互動(dòng)、交往，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，還能夠以學(xué)習(xí)者、研究者的角色在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。這既是社會(huì)對(duì)教師的期望，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。倘若教師依然僅以“ 知識(shí)的傳授者”自居，不僅無(wú)法體會(huì)教師職業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，也必然會(huì)限制教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師進(jìn)行積極反思的有效途徑主要有以下幾點(diǎn)：

（一）開(kāi)展青年教師課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)

由青年教師向全組同行上匯報(bào)課，然后由教研組長(zhǎng)組織大家議課、評(píng)課，就課堂中的師生關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，教學(xué)任務(wù)的完成等方面進(jìn)行“會(huì)診”。二是聘請(qǐng)骨干教師為青年教師的“導(dǎo)師”，由“導(dǎo)師”與所指導(dǎo)的青年教師就同一個(gè)活動(dòng)，共同備課上課?；颉皩?dǎo)師”先上示范課，青年教師再上實(shí)踐課，或青年教師先上匯報(bào)課，“導(dǎo)師”再上研究課，以促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平的提高。三是在課題研究、教改實(shí)驗(yàn)上，大膽啟用青年教師。

（二）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“教”是為“ 學(xué)”服務(wù)的，由于兒童本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣的，決定了教學(xué)具有多樣性、變動(dòng)性和不確定性。要求教師在教學(xué)過(guò)程中能利用。各種條件和自己的主觀因素，對(duì)教育活動(dòng)做出最佳選擇，能采取多種教育策略，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，滿足兒童的不同需求。

倡導(dǎo)基于案例的自我分析和反思。基于案例的反思是新手教師專業(yè)化進(jìn)程的核心所在，當(dāng)教師把眼光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)軌跡的時(shí)候，就意味著對(duì)“舊我”所飽含的教研理念和行為的揚(yáng)棄，也意味著對(duì)未來(lái)發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越。實(shí)踐與反思可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）開(kāi)展教育科研的行動(dòng)研究

提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)教師教育研究的意識(shí)和能力。通過(guò)行動(dòng)研究形成教育研究、反思的意識(shí)和能力具備科研意識(shí)、知識(shí)與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。幼兒教師的研究能力首先表現(xiàn)為對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊的看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。教育研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問(wèn)題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造的能力。