張海山

【摘 要】寓教于樂，授之以漁，這是指針對小學(xué)生天性愛玩、好動、好奇的心態(tài)來設(shè)計(jì)展開的符合于他們個性的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)“授之以魚不如授之以漁”的基本思想原則，希望實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已有技能來掌握更多知識。本文中簡要探討了目前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中所存在的問題，圍繞課內(nèi)與課外來給出行之有效的識字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語文識字教學(xué) 小學(xué)低年級 寓教于樂 課內(nèi) 課外

在我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)“小學(xué)低年級識字教學(xué)應(yīng)該將兒童所熟識的語言因素整合起來作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)來教會他們識字的方法，做到識用結(jié)合。將教學(xué)過程中形象直觀的手段和豐富多彩的教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出來。”換言之，小學(xué)低年級識字教學(xué)一定要注重順應(yīng)兒童的心理發(fā)展特性，做到合理、巧妙的設(shè)計(jì)識字方法，尊重他們的天性，為他們創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的輕松學(xué)習(xí)過程，讓他們學(xué)到識字的方法，而并非是單純的漢字記憶。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)所存在的問題

（一）過分機(jī)械記憶

對小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，識字是閱讀與寫作的重要基礎(chǔ)，也是教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)為了讓學(xué)生更多更快識字，采用灌輸式教學(xué)方式，很少從學(xué)法層面來研究如何為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由空間，也沒有考慮讓學(xué)生學(xué)會自主、合作和探究的識字方式。在這種學(xué)生沒有空間與時間的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生在觀察能力上也會有所欠缺，識字效果及動手動腦實(shí)踐能力也表現(xiàn)相對較差，被死記硬背的機(jī)械記憶所約束，無法進(jìn)行自主記憶。

（二）忽略學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)

對于低年級學(xué)生，語文教學(xué)應(yīng)該基于心理學(xué)研究來展開，教師要明確他們好動愛玩且不能長期專注于某一種事物的基本天性，此時也應(yīng)該是人生命周期中記憶力最強(qiáng)的時期，因此教師應(yīng)該把握好這一段時期對學(xué)生的識字教育。但現(xiàn)實(shí)是許多教師并沒有考慮小學(xué)生這一年齡段的思維記憶特征，依然用常規(guī)守舊的教學(xué)方法來教育學(xué)生，這就暴露了小學(xué)教學(xué)教法單一的問題，從低年級到高年級都在運(yùn)用一套教學(xué)思路，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特征給出有針對性的教法，導(dǎo)致教學(xué)過程受到限制，無法達(dá)到期望的教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，成功的教學(xué)過程不能存在強(qiáng)制因素，而是應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生興趣之后順暢展開教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)隨心所欲，尤其是針對小學(xué)生更是如此。要將小學(xué)低年級語文識字教學(xué)視為是一個游戲的過程，其目的也是為了促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與身心健康成長。為此，下文主要從課內(nèi)和課外兩部分來談如何展開小學(xué)低年級語文識字教學(xué)。

（一）課內(nèi)教學(xué)策略

1.授之以漁

識字教學(xué)展現(xiàn)的是漢字的生命力，每一個漢字都有它深遠(yuǎn)的背景與豐富的歷史故事。漢字結(jié)構(gòu)千差萬別，但是也有規(guī)律可循，教師應(yīng)該把握這一點(diǎn)，結(jié)合漢字音形義3點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會讀音的基礎(chǔ)上，開啟自身對漢字的思維想象力。比如說記字形，教師應(yīng)該將漢字本義、引申義全部教授給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過漢字的音形義聯(lián)系來摸清識別漢字的方法與規(guī)律，讓學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。舉例來說，在《口耳目》一課中象形字居多，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察文字圖片，發(fā)現(xiàn)其中漢字規(guī)律。同時也要注意某些形聲字，例如“花、草”等等，可以循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生通過聲旁表音、形旁表意的特征來記住這些漢字，然后再學(xué)會根據(jù)形旁來逐漸推測漢字的字義。再者，教師也可以結(jié)合課文來滲透這些識字方法，讓學(xué)生在識字這一方面興趣越來越濃，最終感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣。

2.注重差異

低年級小學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力方面基礎(chǔ)薄弱，此時也是最展現(xiàn)學(xué)生天賦的階段，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，善于模仿，對語文漢字學(xué)習(xí)敏感，有些學(xué)生則相對表現(xiàn)遲鈍，對語文漢字內(nèi)容并不敏感。教師應(yīng)該看到這些基于能力以及個性方面的差異，以自身的教學(xué)閱歷、水平為基礎(chǔ)為學(xué)生提出有針對性的識字引導(dǎo)教學(xué)模式。比如說教師可以給予那些識字能力強(qiáng)的學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓他們?nèi)コ洚?dāng)教師角色教大家識字，也可以多多提問某些識字能力弱的學(xué)生，讓他們盡量去參與到教學(xué)過程當(dāng)中，充分挖掘他們另外一些能力方面的優(yōu)勢，讓他們看清自己，證明自己并不是在語文學(xué)習(xí)中毫無作為，為他們建立學(xué)習(xí)信心，全面注重差異教學(xué)的重要性。對于低年級小學(xué)生而言，課上自信心的建立非常關(guān)鍵，這可能會影響到他們未來一生的學(xué)習(xí)歷程，教師應(yīng)該通過語文識字差異教學(xué)來擔(dān)負(fù)起這一重大責(zé)任，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)建立良好的心態(tài)，尊重他們的個人特點(diǎn)與能力差異。

（二）課外教學(xué)策略

課外教學(xué)方面，教師應(yīng)該首先營造氛圍，讓語文識字學(xué)習(xí)無處不在。這就需要教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過程聯(lián)系生活，告訴他們語文學(xué)習(xí)對于生活的重要性，它不僅僅局限于識字，還有更多多元化教育需求。因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到計(jì)算機(jī)室、圖書館、郊外公園等等地方展開多元化的識字教學(xué)及課外游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活的為人處事過程中就學(xué)會識字，這樣也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，教師也要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地——教室，讓學(xué)生在課余時間打造教室環(huán)境，建立“識字角”、“教室板報”、“班級日歷表”等等，加入學(xué)生喜歡的識字游戲欄目，并且做到定期常換常新。

另一方面，教師及學(xué)校也應(yīng)該引導(dǎo)家長在家庭方面配合學(xué)校展開語文識字教學(xué)過程，形成學(xué)?！彝サ穆?lián)動教育模式，希望每個學(xué)生的家庭展開“每天20分鐘，父母伴我天天讀”活動，然后定期通過家長會、小測試來反映學(xué)生識字學(xué)習(xí)狀況，并計(jì)入成績[2]。

總結(jié)：總而言之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，無論是課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生識字的無錯原則，允許他們在閱讀、識字過程中犯錯誤，因?yàn)樽钪匾氖轻槍W(xué)生的興趣培養(yǎng)，寓教于樂、授之以漁，教會他們識字的方法，而并非是授之以魚的單純刻板識字教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)過程充滿生機(jī)和樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]徐娟.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（12）：208

[2]楊曉梅.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2012（8）：41-44