王如平

摘 要：作文是運用語言文字來表情達意。不同的人對作文有不同的理解。孩子們將寫作文看作為一項學習任務(wù)，一種提高語文分數(shù)的手段，而不是一種表達自己思想和情感的需要，其狀況與《語文課程標準》中提出的要求背道而馳。小學生作文應(yīng)該成為一種語言訓練，也是小學生學會做人的一種途徑。

關(guān)鍵詞：小學；寫作；想象力

一、明確寫作的本質(zhì)，把握提升質(zhì)量的關(guān)鍵

寫作是一種生活、一種人生、也是一種生命的活動，是一個人生存和發(fā)展的需要。從《語文課程標準》第二學段的目標中不難看出小學生的習作心理占有重要地位?！皹酚跁姹磉_，增強習作的自信心”，“能不拘形式地記下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享自己的快樂”。這些要求在情感和動機上對小學生提出了具體要求。而第三學段的相關(guān)要求則是在第二學段目標的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要求學生的習作動機能夠更加強烈一些?？梢?，如果教師能夠遵循小學生的心理發(fā)展特點，運用科學、合理的方法調(diào)動他們的情緒和情感，就會有效地幫助他們實現(xiàn)“我手寫我心”這一目標，進而提高作文的質(zhì)量。

二、運用心理學知識，改進作文教學的方法

調(diào)動學生積極情緒，激發(fā)習作情趣。心理學中這樣表述它們： “情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)?！碑攲W生寫作文的過程符合自身的需要和愿望時，就能引起他們積極、肯定的情緒和情感，從而產(chǎn)生積極的作用。第一，擺脫禁錮，放膽而作。南宋詩人謝仿得在《文章軌范》中說道：“凡學文，初要膽大，終要心小。由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹?！蔽覀儚闹锌梢钥吹剑瑢W生剛開始學文章時要“膽大”不要被寫作規(guī)則、技法之類的戒律拘泥住，只要把那些心中所想全部付諸筆墨，表達出來即可。寫作能力的形成，要經(jīng)過一個漫長、艱巨的過程。放膽而作，將幫助學生建立一種良性的心理循環(huán)，讓學生樂此不疲，堅持不懈，最終學有所成。

慎重評價，圈點為主。清代的王筠提出：“少改易之，以圈為主?！边@一觀點引發(fā)了筆者對于當前作文批改現(xiàn)狀的思考。一些教師習慣于把學生的作文修改得面目全非，使學生對其望而生畏。教師在批改時應(yīng)慎重評價，鼓勵為主，激發(fā)學生寫作興趣，享受創(chuàng)作的樂趣。

運用社會學習理論，指導學生仿寫。著名心理學家班杜拉提出的社會學習理論非常重視模仿作為社會學習的機制所起的作用。利用這一理論，在語文教學中進行仿寫指導，將會對提高學生的習作興趣和作文質(zhì)量起到事半功倍的效果。以語文教材為范例指導學生進行仿寫對于作文教學而言，功效甚大，語文教師應(yīng)該加大使用的力度。

三、提倡積累與儲備，著眼于學生終身發(fā)展

《語文課程標準》在教學建議部分強調(diào)：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼?，不論從學習的角度還是從思維的角度看，廣泛閱讀，積累儲備是語文學習的重要組成部分。鑒于此，教師在日常的教學中要讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀各類優(yōu)秀書籍的習慣，天長日久，持之以恒，學生的見識就可以不斷增長、認識能力就會不斷提高、文化底蘊定能越積越厚，不僅能夠輕松、快樂地完成作文，更為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、驅(qū)除功利的色彩，樹立作文的求真意識

文風是為人的表現(xiàn)。教師要在日常的作文教學中讓“求真”的作文觀深入學生心中，把引導學生做一個誠實的人、做一個高尚的人貫穿于作文教學的全過程。每個孩子在成長的道路上都有可能會面臨道德抉擇，犯下不同的錯誤?？墒歉矣诮衣蹲陨礤e誤，展現(xiàn)反思過程，表達悔過之意的學生又有多少呢？ 由此更加折射出這位同學高貴的精神境界，的確值得教師慧眼捕捉，大加贊賞?！罢f真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”既是習作的要求，也是又是做人的基本準則。因此說，教師在作文評價中，還要特別引導學生把作文當成學做真人的一種歷練。

五、展開實踐與研究，彰顯習作教學的效果

享受習作成功快感，學生樂在其中。隨著大量的練筆，他們的作文實現(xiàn)了從量到質(zhì)的飛躍，甚至有部分學生在各種作文比賽中獲得重要獎項，猶如雛鷹一般逐步羽翼豐滿，在作文的藍天下展翅翱翔。更重要的是，學生已經(jīng)由先前“應(yīng)付”狀態(tài)轉(zhuǎn)入到“享受”的狀態(tài)，他們不僅樂于完成老師布置的作文任務(wù)，還悄悄地、自發(fā)地記日記，寫評論，續(xù)寫小說，而且非常愿意與大家一同分享自己的“大作”?？梢姡瑢W生們已經(jīng)將寫作文內(nèi)化為自己的需要。

課內(nèi)外指導相結(jié)合，學生全面提升。在實踐過程中，筆者堅持將課文作為范文，在解讀的同時將有指導作用的遣詞造句、謀篇布局、修辭手法、語言風格、思想立意等方面作適當指導，讓學生從中吸收文法、章法的營養(yǎng)，有效地提升了學生作文的質(zhì)量。再有，在引領(lǐng)學生進行仿寫的同時，鼓勵學生增加課外閱讀量，體現(xiàn)出“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，學生從中切實得到全方位的提升。

習作與生活相聯(lián)系，學生回歸本真。除了指導學生展開廣泛閱讀，培養(yǎng)良好的積累習慣外，注重開發(fā)活動課程，豐富作文教學資源，為學生建構(gòu)開放、多元的學習環(huán)境，提高多渠道、多層次的實踐機會，能夠有效地幫助學生積累真實的習作素材，解決“無米之炊”這一問題。同時值得指出的是，生活是真實的，學生在生活實踐中感悟真實，展現(xiàn)真我，進而讓真情實感如汩汩溪流般從內(nèi)心中流淌出來，并在自由、充分地表達心聲的同時實現(xiàn)“求真”、“做真人”的目標。

教師角色悄然轉(zhuǎn)變，學生受益無窮。毫無疑問，學生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師，教師本身就是一種教學資源。因此說，教師不應(yīng)只滿足于“教書匠”的身份，而應(yīng)向?qū)I(yè)型、研究型教師進行轉(zhuǎn)變。

從拓寬閱讀視野到網(wǎng)羅各種專業(yè)書籍，從關(guān)注身邊小事到放眼天下，從改變教學方法到提升教學智慧……相信在不久的將來必將呈現(xiàn)出百花齊放的格局，取得豐碩的研究成果。而所有這些努力最終都將匯聚在學生的身上，讓他們成為最受益的人?？傊岩陨蠋追N方法運用到作文教學之中，能夠切實幫助我們提高作文教學的質(zhì)量。當然，提高小學作文教學質(zhì)量的方法還有很多，需要我們在今后的教學研究中不斷探索，修正。

參考文獻：

[1]李賀.如何激發(fā)學生學習思想品德課的趣味[J].學周刊，2011（20）

[2]楊麗萍.作文的模仿與創(chuàng)新[J].中學語文園地（高中版），2008（04）

（作者單位：云南省廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學校）