焦晶

摘 要：高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序推進(jìn)對(duì)專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，管理會(huì)計(jì)因邊緣學(xué)科的特殊性，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行性更高。通過彈性改變管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、建立靈活多樣的創(chuàng)業(yè)課堂形式、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度等措施，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講解過程中融入創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，拓寬管理會(huì)計(jì)課堂的外延，為學(xué)生提供新視野新思維，力爭做到理實(shí)一體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；管理會(huì)計(jì)；理實(shí)一體

自2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號(hào)）后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一些新進(jìn)展。截止2016年3月份，已有23個(gè)省份和101所中央高校完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案的編制，有序推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)29339項(xiàng)，參與學(xué)生人數(shù)共計(jì)120345人，投入項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)4.98億元。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實(shí)施，對(duì)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目提出了新的挑戰(zhàn)、對(duì)專業(yè)教育理念提出了新的改革方向、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出了新的要求。管理會(huì)計(jì)因?qū)W科的邊緣特殊性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行性更高。

一、管理會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

管理會(huì)計(jì)作為一門邊緣交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科，涉獵范圍廣、服務(wù)對(duì)象精、實(shí)踐要求高。管理會(huì)計(jì)提供的信息更多的應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的前景預(yù)測、經(jīng)濟(jì)決策的擇優(yōu)、經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的規(guī)劃與控制等。管理會(huì)計(jì)的程序與方法靈活多樣，會(huì)計(jì)主體層次分散，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)事項(xiàng)分布于企業(yè)實(shí)踐的全部過程。管理會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐操作能力和理論應(yīng)用創(chuàng)新融合能力，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會(huì)計(jì)教學(xué)尤為重要。

二、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

管理會(huì)計(jì)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的核心主干課程，實(shí)踐性要求比較高，但是在教學(xué)過程中存在的問題阻礙了理實(shí)一體的要求，造成無謂損失。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性

多數(shù)教師致力于對(duì)管理會(huì)計(jì)計(jì)量方法的講解，比如變動(dòng)成本法、本量利分析的方法、預(yù)算編制方法、決策是否可行的判別方法等，而這些方法經(jīng)過多年的研究已經(jīng)形成了完善的計(jì)量公式和標(biāo)準(zhǔn)，因此一些老師局限于要求學(xué)生記住公式，會(huì)計(jì)算會(huì)分析，把管理會(huì)計(jì)課程變成了類似統(tǒng)計(jì)課程，教學(xué)內(nèi)容的外延缺乏彈性。

（二）教學(xué)方式單一

與大多數(shù)課程類似，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方式形式單一。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，以專業(yè)老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，“填鴨式”教學(xué)普遍存在。學(xué)生缺乏積極主動(dòng)參與教學(xué)過程的意識(shí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神無法體現(xiàn)，更無法了解企業(yè)實(shí)踐中管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用，思維固化現(xiàn)象未得到充分的重視。

（三）理實(shí)脫離嚴(yán)重

目前多數(shù)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容拘泥于對(duì)理論的講解，與企業(yè)實(shí)踐脫離嚴(yán)重。企業(yè)實(shí)踐的需求應(yīng)該決定課堂講授內(nèi)容的供給。由于理實(shí)的脫離，造成老師在講解過程中重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確、案例的時(shí)效性差、針對(duì)性不明確的現(xiàn)狀，無法滿足企業(yè)的實(shí)際崗位操作需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的建議

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革，能有效改進(jìn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。

（一）彈性改變管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)教育過程中，老師除了注重講解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，更要深入融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。鼓勵(lì)師生積極參加各個(gè)級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積累經(jīng)驗(yàn)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中越來越重視項(xiàng)目立項(xiàng)書的設(shè)計(jì)，簡潔、高效、層次清晰、主題突出的立項(xiàng)書更能快速吸引評(píng)委的注意。對(duì)于立項(xiàng)項(xiàng)目的評(píng)估和擇優(yōu)經(jīng)常使用管理會(huì)計(jì)的方法，例如根據(jù)項(xiàng)目估計(jì)的未來現(xiàn)金流量估算目前的投資金額、編制立項(xiàng)項(xiàng)目的全面預(yù)算等。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中可以嘗試模擬小型、微型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講解過程中融入創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，并將該理念貫穿于管理會(huì)計(jì)教學(xué)全過程。

（二）嘗試靈活多樣的創(chuàng)業(yè)課堂形式

改變教學(xué)方式，嘗試建立靈活多樣的創(chuàng)業(yè)課堂形式。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，采用課題研究、項(xiàng)目合作、案例分析等方式，針對(duì)調(diào)研企業(yè)的實(shí)際問題提供有效的咨詢與建議。企業(yè)管理者也可與主講教師雙師同臺(tái)，深入剖析企業(yè)直面的經(jīng)營管理問題、分享企業(yè)取得的優(yōu)異成果，作為創(chuàng)業(yè)課堂的討論案例，例如企業(yè)的成本控制方法、不同投資決策的擇優(yōu)、不同融資渠道的比較等等。通過案例分析，促使學(xué)生更加深入細(xì)致的掌握理論知識(shí)，拓寬管理會(huì)計(jì)課堂的外延，為學(xué)生提供新視野新思維，力爭做到理實(shí)一體。

（三）完善管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案

鼓勵(lì)專業(yè)管理會(huì)計(jì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，壯大補(bǔ)充管理會(huì)計(jì)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。合理修改完善學(xué)生培養(yǎng)方案，設(shè)置一定比例的創(chuàng)業(yè)學(xué)分，補(bǔ)充管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)途徑。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，創(chuàng)業(yè)學(xué)分的獲取可以靈活多樣，例如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的比賽、完成管理會(huì)計(jì)在線課堂的學(xué)習(xí)等等，獲取的創(chuàng)業(yè)學(xué)分期末可以按照一定的比例轉(zhuǎn)換為最終的學(xué)分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革不是一蹴而就的工作，一方面依賴于管理會(huì)計(jì)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的壯大和思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也依賴于學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。建議推出并固定“創(chuàng)業(yè)季”，舉辦講座、沙龍、小型微型比賽等；鼓勵(lì)成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、獲取創(chuàng)業(yè)支持。多渠道整合資源逐步形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)人才、培育人才，吸引更多的課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：臨沂大學(xué)經(jīng)管學(xué)部）