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        運(yùn)用小組合作模式突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

        2016-05-30 11:22:21鄭義平
        語(yǔ)文天地 2016年3期
        關(guān)鍵詞:貝爾曼重難點(diǎn)文本

        鄭義平

        運(yùn)用小組合作探究的方式突破教學(xué)重難點(diǎn),一方面能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,一方面能更好地發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用,充分激發(fā)個(gè)體潛能,讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到合作的必要性,體驗(yàn)到參與的趣味和成功的喜悅,讓知識(shí)在集體交流過(guò)程中產(chǎn)生火花,群策群力,共同突破語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

        一、運(yùn)用小組合作模式的必要性

        首先,小組合作學(xué)習(xí)以社會(huì)心理學(xué)的合作原理為理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。基本做法是將全班學(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,以“組內(nèi)合作”“組外競(jìng)爭(zhēng)”的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

        其次,在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中,由于受學(xué)生個(gè)人能力、聽(tīng)課習(xí)慣等方面的影響,學(xué)生的思維容易出現(xiàn)“斷層”,特別是在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié),學(xué)生往往受個(gè)人思維能力的限制而難以全面深入地理解。通過(guò)小組合作,學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了信息共享,共同探討,可以在互助合作中,實(shí)現(xiàn)思維能力的螺旋式上升。

        二、運(yùn)用小組合作模式突破教學(xué)重難點(diǎn)

        1.眾人拾柴,在交流中走向深入

        小組合作的模式有助于學(xué)生“抱團(tuán)取暖”,實(shí)現(xiàn)共享,相互促進(jìn),以推動(dòng)組內(nèi)成員對(duì)文本的理解。

        例如,在《金岳霖先生》一文的教學(xué)中,解讀完金先生生活上的孤獨(dú)和情感上的孤獨(dú)后,就到了本文的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)——金先生在學(xué)問(wèn)上的孤獨(dú)。在這一環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生以小組合作的形式圍繞“金先生在學(xué)問(wèn)上是否孤獨(dú)”展開(kāi)討論。其中一組的討論過(guò)程如下:

        學(xué)生1:我覺(jué)得金先生在學(xué)問(wèn)上是孤獨(dú)的。第六段寫(xiě)到蕭珊曾問(wèn)過(guò)金先生:“您為什么要搞邏輯?”她很不理解金先生的選擇,在她眼中這門(mén)課非??菰?。

        學(xué)生2:文章寫(xiě)到金先生開(kāi)了“邏輯符號(hào)”這門(mén)選修課,選這門(mén)課的學(xué)生很少,教室里只有幾個(gè)人。

        學(xué)生3:是的,作者說(shuō)這門(mén)課“簡(jiǎn)直是天書(shū)”。

        學(xué)生4:聯(lián)大的學(xué)生都很杰出,連他們都不懂的話,那真的是很難了。

        學(xué)生5:文章里還寫(xiě)到,課堂成了金先生跟王浩二人的對(duì)話,可能只有王浩才能真正理解金先生的學(xué)問(wèn)。

        學(xué)生6:文章第三段不是說(shuō)“大一學(xué)生對(duì)這門(mén)課很有興趣嗎”?

        學(xué)生2:那是有原因的啊,大一時(shí)候邏輯是必修課,而且,中學(xué)里沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這門(mén)課,大家應(yīng)該很好奇,但好奇不等于理解。

        學(xué)生1:第四段寫(xiě)到林國(guó)達(dá)提了很多怪問(wèn)題,我覺(jué)得他提的問(wèn)題都不在點(diǎn)上,也就是說(shuō),他并不是真正理解這門(mén)學(xué)問(wèn),他也許還未“入門(mén)”,要不然金先生就不會(huì)那樣去反問(wèn)他了。

        學(xué)生5總結(jié):這樣看來(lái)金先生的課是很難懂的,或許只有王浩才算真正懂,所以他的學(xué)問(wèn)是非常高深的,連西南聯(lián)大的學(xué)生都難以理解,已經(jīng)到了“曲高和寡”的孤獨(dú)境地。

        小組合作有利于營(yíng)造平等、民主的氛圍,有利于思想火花的碰撞,進(jìn)而生成新的理解。正因?yàn)椴扇×诵〗M合作的學(xué)習(xí)模式,原本可能被忽視的信息,被小組成員一一發(fā)掘出來(lái),起到了很好的導(dǎo)向作用,激發(fā)了學(xué)生解讀文本的興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與文本解讀的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。因此,學(xué)生對(duì)文本的解讀也會(huì)在合作探究中走向深刻,使“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí),同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的生成。

        2.共享信息,發(fā)揮“百度”效應(yīng)

        文本是連接作者、教師和學(xué)生的紐帶,是作者對(duì)生活的理解、情感的載體,因此,個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、感悟能力等都對(duì)文本閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。憑借學(xué)生個(gè)體的積累和能力很難對(duì)文本有客觀深刻的認(rèn)識(shí),因此,小組合作能產(chǎn)生“百度”效應(yīng),有效實(shí)現(xiàn)信息共享,而借助這些信息無(wú)疑能更有效地幫助學(xué)生解讀文本,突破重難點(diǎn)。

        在文本教學(xué)中,如果能對(duì)作者和寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹,做到知人論世,無(wú)疑能幫助學(xué)生更加深入、全面地理解文本。例如,在《念奴嬌·赤壁懷古》一文的教學(xué)中,對(duì)作者了解較多的小組成員,就能幫助同學(xué)更為全面地介紹蘇軾生平,如烏臺(tái)詩(shī)案、貶官黃岡等事件,使小組成員對(duì)蘇軾有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在詩(shī)詞解讀過(guò)程中,還能為同學(xué)介紹蘇軾妻子早逝、官場(chǎng)坎坷與周瑜迎娶小喬、少年得志形成鮮明對(duì)比的史實(shí)背景,從而使所在小組成員對(duì)本詞的理解走向深入,更好地把握作者在詩(shī)文中表達(dá)的情感,也對(duì)作者的樂(lè)觀豁達(dá)有了更深的理解。

        3.擦出火花,出乎意料的引領(lǐng)和啟發(fā)

        在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,由于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng),經(jīng)常會(huì)有意料之外的智慧火花閃現(xiàn),讓人豁然開(kāi)朗,對(duì)文本的理解也隨之更為深入。

        如在《最后的常春藤葉》一文的教學(xué)中,在分析貝爾曼人物形象的過(guò)程中,有個(gè)合作小組對(duì)文章的最后一段進(jìn)行了細(xì)致的解讀:

        學(xué)生1:我發(fā)現(xiàn)最后一段不少內(nèi)容跟前文關(guān)聯(lián)緊密,比如說(shuō)“他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的”一句,前文早有鋪墊:“隨著夜晚同來(lái)的北風(fēng)的怒號(hào),雨點(diǎn)不住地打在床上,從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來(lái)。”“北風(fēng)怒號(hào)”,“傾瀉而下”說(shuō)明雨大風(fēng)急,惡劣的環(huán)境襯托了貝爾曼的偉大。

        學(xué)生2:是的,“一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子”一句,如果我們讀的時(shí)候結(jié)合前文“它傲然掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面”,就能更準(zhǔn)確地理解了——貝爾曼要借助梯子才能完成他的“杰作”,說(shuō)明貝爾曼完成畫(huà)作的不易,更顯其偉大。

        學(xué)生3:貝爾曼被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,“他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的”??梢钥闯鲐悹柭鼮榱水?huà)那片葉子而耗盡了自己的體力,就連換上一身干衣服的力氣都沒(méi)有了,可以看出他確實(shí)用盡了全力,讓人感動(dòng)。

        學(xué)生1為本段文本的解讀開(kāi)了一個(gè)很好的頭,將本組成員的目光聚焦到“前后文本的照應(yīng)關(guān)系上”,使大家對(duì)文本的理解趨于深入,為學(xué)生3的獨(dú)到見(jiàn)解做了必要的鋪墊。而學(xué)生3的解讀更是在大家的意料之外,他的解讀使大家聯(lián)想到貝爾曼畫(huà)完常春藤葉后艱難返回,力竭倒地的畫(huà)面,使貝爾曼畫(huà)常春藤葉的畫(huà)面更為完整,也使大家更為深刻地理解了貝爾曼的偉大。

        三、小組合作模式運(yùn)用的幾點(diǎn)啟發(fā)

        1.以人為本,主動(dòng)建構(gòu)

        “以教師為中心”的灌輸式教育的不足之處日益顯現(xiàn),“以學(xué)生為中心的新教育理念已經(jīng)逐漸深入人心。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力支援,才能達(dá)成“教是為了不教”的教育目的,才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)和有選擇性地感知外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此,學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心,學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,才能更好地促進(jìn)學(xué)生自身能力的生成,小組合作學(xué)習(xí)模式在突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主解讀,對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有重大意義。

        2.以學(xué)定教,因人而異

        “以學(xué)定教”主張依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。教師要對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行調(diào)查研究,在充分了解學(xué)生情況的前提下組建合作小組,根據(jù)學(xué)生的不同情況,按照能力互補(bǔ)、性格相容、目標(biāo)分層的原則組建學(xué)習(xí)小組,合理分工,有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,體現(xiàn)“以人為本”的思想。

        3.教無(wú)定法,適度適時(shí)

        眼下,小組合作學(xué)習(xí)頗為流行,被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科,貫穿課堂教學(xué)的始終,但這樣做有悖于適度原則,導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用要適時(shí)適度,要根據(jù)每個(gè)文本的難易程度,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),而小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)該符合“跳一跳,摘得到”的原則,不宜過(guò)難,也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中更加深入、全面地解讀文本。

        4.巧設(shè)問(wèn)題,注重引領(lǐng)

        要想充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作與探究作用,教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)巧設(shè)問(wèn)題,為學(xué)生解讀文本提供方向指引,為學(xué)生指明文本解讀的方向,用具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞目標(biāo)開(kāi)展交流與合作。因此,教師在設(shè)問(wèn)時(shí),既要提綱挈領(lǐng),又要具體細(xì)致,讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō),參與到合作學(xué)習(xí)中去,又能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),讓每個(gè)學(xué)生從合作交流中得到啟發(fā)和引導(dǎo),從而使學(xué)生對(duì)文本的解讀逐層深入,確保文本解讀的客觀性和深刻性。

        作者單位:浙江省湖州市長(zhǎng)興教師進(jìn)修學(xué)院(313100)

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