周萬喜

新時期，伴隨新課程標準的頒布與實施，如何有效提升高中語文課堂教學有效性，成為了語文界的熱門話題。如何促進學生積極、主動、有效的學習，也成為高中語文課程改革的方向所在。新時期的高中語文課程改革也對教材進行了拓寬，并加大了語文同其他學科間的聯(lián)系，促使語文課堂教學效果有提升。但是，因受地域、校情等相關因素影響，部分學校的語文教學效果并不理想。在新課程背景下如何開展有效的語文教學呢？

一、合理開發(fā)教材

文本是教學活動展開的重要憑借，是作為思想與觀點表達的載體，故切實認識并挖掘其價值，就成為全面展開有效教學的根本所在。在高中語文教學中，教師需對教材進行二次開發(fā)，即“備課”，結合教學目標與學情，篩選出有價值的文本信息，或對文本內容加以拓展研究，并留有一定的“空白”，讓學生自主探究。

如在學習《傳記選讀》時，因其中融合了一些名人事跡，筆者在備課時，就按照傳主事跡特點來劃分文本，如傳遞文化的有沈從文、富蘭克林等，宣揚百折不饒精神的有貝多芬、鄧小平等。通過這樣一種對教材內容重組的形式，來陶冶學生的情操，并使之更好把握傳記寫作中人物描寫的技巧，積累更多的寫作素材，同時使其語言知識與語言能力得到同步的提升。 又如學習《唐宋散文選讀》，因文本中涉及一些古代文人的事跡及文學創(chuàng)作歷程等內容，筆者就引導學生自主搜集、查找這些文人的事跡與作品，鼓勵學生從生平事跡、思想觀點與文學風格等方面來深入解讀這些作家，不斷豐富學生認知，提高課堂教學的有效性。

二、合理設計教學情景

課堂教學是一個集體活動，且是一個多方參與的活動。在課堂教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間都會展開互動，如此一來可使個人學習行為發(fā)展為一個集體的、團體的學習活動，且讓全體人員都體會到課堂教學的良好氛圍，從而在一定程度上促進學習效率的提升。所以，改善教學情境，創(chuàng)造和設計最理想的教學情景，激發(fā)學生學習的熱情與積極性，調動教師的情緒，能更好地產生教學共鳴，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

如在講解《沁園春·長沙》時，筆者通過情境創(chuàng)設的形式來調動學生的主觀能動性。即充分發(fā)揮多媒體的作用，為學生展示了一幅“深秋圖”，讓學生通過圖片欣賞來更加形象、直觀地體會到立于橘子洲頭、眺望湘江碧水的那種感覺，從而更好把握作者想要表達的“愛國、憂國、報國”的情懷。結果顯示，學生興趣被調動后，學習效果有了明顯提升。

又如講解《燭之武退秦師》，教師可通過問題，將學生帶入問題情境內，以達到吸引學生注意的目的。燭之武是本文的關鍵人物，其言辭是學習的重點。教師可先引導學生全面感知文章，然后要求學生在“退秦師”前添加狀語，展現(xiàn)自身對文章的認識。學生在思考問題的過程中，思維活躍，課堂氛圍也更加熱烈。

三、優(yōu)化教學模式

傳統(tǒng)語文課堂往往從教師的“教”出發(fā)，是為方便教師“好教”來設計的，教學極易陷入“注入式”“填鴨式”窠臼。新課程背景下，教師需主動優(yōu)化教學模式，構建以學生個體的自主發(fā)展為中心的教學模式，為了便于學生的“好學”來設計相關教學環(huán)節(jié)。即要求教師在設計教學時，將目光著眼于課堂效率的提升、學生主動探究發(fā)展與各種矛盾課內解決的基本點上，以此來逐步提升課堂教學的有效性。

如在講解《病梅館記》時，因該文是寓意深遠、文藻華麗的政治雜文，文章托物言志，一語雙關，故教學中筆者摒棄了傳統(tǒng)的“先簡述背景、后解讀文本”的模式，分幾個步驟層層引導學生深入把握文本內涵。首先，引導學生自讀文本，不介紹作者與創(chuàng)作背景，也不點出文本特點與性質，僅要求學生將其作為一篇記梅的文章來賞讀，并要求在基本讀懂文本字句基礎上，把握文本淺層意思，即“病梅的原因與作者療梅的決心和行為”，然后，因勢利導，拋出問題：“全篇處處都在寫梅，作者僅僅是為了寫梅而寫梅嗎？”聽到這個問題，學生思維受阻，開始深思。筆者順勢向學生介紹了“知人論世”的閱讀辦法，讓學生意識到要想把握文本的真正內涵，可從作者自身及其所處時代背景來入手研究，引導學生發(fā)現(xiàn)隱藏在文本表層之下的深刻內涵，從而深入把握文本，提高學習效果。

總而言之，在新課程背景下，高中語文課堂教學必然進入全面改革階段。而在教學過程中，為提升課堂教學有效性，教師可從教材開發(fā)、學生興趣調動、教學模式優(yōu)化等方面入手，加以改革創(chuàng)新，引導學生把握更多語文知識，掌握更多語言技能，最終從整體上提升學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省海安高級中學（226600）