劉婷

摘 要：將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前信息化背景下高校教學(xué)改革的途徑之一，本文通過介紹微課在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中“三環(huán)節(jié)”的應(yīng)用設(shè)計，并思考微課建設(shè)要點，以期有效完成微課融入高校課程的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：微課；課程教學(xué)；教學(xué)模式

信息技術(shù)的迅猛普及與視頻制作的快速推廣，徹底打破了教育領(lǐng)域內(nèi)“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何更好的將新技術(shù)和新方法引入傳統(tǒng)課堂并有效融合，實現(xiàn)教學(xué)手段的革新，是當(dāng)前教育工作者迫切思考的問題。近年來在高校課堂教學(xué)中引入的“微課”，正是信息化和網(wǎng)絡(luò)化背景下利用視頻方式、采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的新手段，也不失為探索高等教育教學(xué)模式改革的一條新途徑。

一、微課應(yīng)用于課程教學(xué)的基本特征

微課以內(nèi)容精煉的視頻為載體，短時間內(nèi)針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教與學(xué)的活動過程，其本質(zhì)是一種教學(xué)資源。[1]目前將微課應(yīng)用于課程教學(xué)的形式較為普遍，主要具備以下特征：第一，設(shè)計科學(xué)：一般利用不超過10分鐘時間透徹講解某一具體知識點，簡短化的教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，精煉式的教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第二，內(nèi)容明確：以具體一個知識點為闡述對象，目標(biāo)清晰，在有限的時間里以簡潔明了的語言闡釋內(nèi)容，并突出重點。第三，半結(jié)構(gòu)化[2]：微課雖然存在知識點的“碎片化”現(xiàn)象，但以獨立知識點為個體單位，在課堂教學(xué)中圍繞該知識點拓展相關(guān)內(nèi)容，從而形成完整知識體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)模式的邏輯性?；?qū)⑽⒄n的內(nèi)容設(shè)計為教學(xué)重點、難點、疑點或探究點的突破口，提升教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和水平。第四，傳播便利：微課較小的數(shù)據(jù)存儲要求和較多的在線播放形式，能快速拓展知識傳播渠道，有利于高校學(xué)生靈活安排課前課后時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中既有偏重理論教學(xué)也有側(cè)重實踐操作的專業(yè)課程，但不論是何種類型的課程，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”模式在課程教學(xué)中仍是主流，既不利于提高《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際貿(mào)易學(xué)》等課程培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和處理現(xiàn)實經(jīng)貿(mào)問題能力和培養(yǎng)思維習(xí)慣，也不利于強(qiáng)化《國際貿(mào)易單證實務(wù)》等課程培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)實訓(xùn)應(yīng)用能力。另一方面，由于課時有限，如目前《國際貿(mào)易學(xué)》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等核心課程均為54課時，且基礎(chǔ)知識的闡釋擠占了大量課堂時間，進(jìn)一步降低了課堂教學(xué)的效率。

針對教學(xué)中的問題，根據(jù)“《國際貿(mào)易實務(wù)》名師空間課堂”和“《國際貿(mào)易學(xué)》精品課程”的建設(shè)經(jīng)驗，可依照國貿(mào)專業(yè)課程不同教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合多媒體技術(shù)制作微課，將微課資源引入高校課堂，同時利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活采用講授式、啟發(fā)式、參與式、研討式和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法開展教學(xué)活動，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂重知識灌輸輕能力培養(yǎng)的不足，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性。因而做好微課在課程教學(xué)中“三環(huán)節(jié)”的應(yīng)用設(shè)計，是成功將微課引入到課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

第一，微課設(shè)計制作環(huán)節(jié)。按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，確定構(gòu)成微課的核心要素——教學(xué)知識點。而由于課程性質(zhì)存在差異，應(yīng)考慮理論課程和實務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)特點不同，圍繞各課程主要知識點和教學(xué)要求設(shè)計制作不同形式的微課。如《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程模型推導(dǎo)較多，對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維能力要求較高，可以考慮采用圖形的動態(tài)演示+教師旁邊錄音為主的形式制作微課，將平時課堂教學(xué)中較為難懂的抽象理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂的可視化內(nèi)容，增加“講授式”教學(xué)表現(xiàn)類型的同時也能有效集中學(xué)生注意力?！秶H貿(mào)易學(xué)》課程中關(guān)于貿(mào)易概念、貿(mào)易理論、貿(mào)易政策等知識點較多，與經(jīng)濟(jì)形勢變化聯(lián)系緊密，微課制作則可采用教師課堂闡釋+PPT展示的視頻錄制方式為主，通過教師在視頻里講授基礎(chǔ)知識點，再結(jié)合后期課堂里由教師引導(dǎo)結(jié)合國際經(jīng)貿(mào)背景分析現(xiàn)實貿(mào)易問題，采取“啟發(fā)式”、“參與式”和“研討式”等教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。如《國際貿(mào)易單證實務(wù)》等與實踐操作緊密相關(guān)的課程，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制業(yè)務(wù)單據(jù)制作的實景模擬微課視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新知識，爾后教師可在課堂教學(xué)中要求學(xué)生開展相關(guān)工作任務(wù)，并要求學(xué)生在教師設(shè)定的正常制單情景、出錯情景、意外狀況情景等不同環(huán)境下完成，通過任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法提高學(xué)生實際動手能力和處理問題能力。針對不同課程“量身定制”差異化的微課，能最大限度的利用微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段的高效性和便利性，提升專業(yè)課程教學(xué)水平和教學(xué)效果。

第二，微課教學(xué)實施環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)過程中，使用為課程“量身定制”的微課，通過“翻轉(zhuǎn)”與“嵌入”并舉的模式，將微課教學(xué)實施貫穿于課前、課中和課后各階段。課前階段，教師可要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)和觀看微課資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)問題或任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，為下階段課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課中階段，教師根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容情況，可選擇需要深入講解或較為難懂的部分微課資源，邊播放邊解析，幫助學(xué)生加深新知識的認(rèn)知及透徹理解教學(xué)難點；再進(jìn)一步根據(jù)事先設(shè)定的問題和任務(wù)開展教學(xué)，如在課堂上開展研討式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，并及時根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和反應(yīng)調(diào)整教學(xué)安排，以充實教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)效果。課后階段，要求學(xué)生再次觀看微課資源，并通過研究報告、小論文或小組作業(yè)形式拓展對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

第三，微課評價改進(jìn)環(huán)節(jié)。在每次教學(xué)實施過程中使用微課后，應(yīng)實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和實施效果，梳理分別從教師和學(xué)生角度觀看微課后的感受，并與同課程教師交流教學(xué)體會，以期不斷完善后階段微課的教學(xué)應(yīng)用。在課程全部教學(xué)結(jié)束后，可以采取調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的形式，了解學(xué)生對微課的態(tài)度和教學(xué)體驗，并對比分析微課實施前后不同教學(xué)班級的考試成績和教學(xué)效果，為改進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計和完善微課資源提供依據(jù)，并為其他課程的微課教學(xué)應(yīng)用提供經(jīng)驗。

三、微課應(yīng)用于課程教學(xué)的思考

微課的制作和教學(xué)實施是系統(tǒng)工程，需要不斷調(diào)整和改進(jìn)，要順利完成微課在課程教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以下幾點：

（一）微課是豐富課堂教學(xué)的方式之一

微課具備將復(fù)雜問題簡單化、枯燥內(nèi)容趣味化的功能，其以短小精煉的形式闡述某一知識，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)重灌輸輕應(yīng)用的不足，豐富了課堂教學(xué)。但微課教學(xué)不等同于課堂教學(xué)，只是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，無法替代傳統(tǒng)教學(xué)。主要由各獨立微觀的知識點構(gòu)成的微課，無法體現(xiàn)整個課程體系的宏觀全面性，學(xué)生觀看微型化、碎片化的微課，有利于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，但無從理解課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這也是微課教學(xué)的缺失。教師可以通過在課堂教學(xué)中“化零為整”，將各知識點關(guān)聯(lián)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并聯(lián)系前后續(xù)課程有的放矢，既合理利用微課教學(xué)的優(yōu)點，又能保證課堂教學(xué)的邏輯性和完整性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和制作形式是微課制作的關(guān)鍵

微課之“微”決定了其不同于傳統(tǒng)課堂45分鐘，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，是微課制作的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計，這是微課在課堂教學(xué)中能否順利開展的關(guān)鍵。而微課實施的另一重要前提在既定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上采取何種制作形式，無論是普通的課堂視頻錄制，還是動畫演示，如有專業(yè)技術(shù)人員的參與則將大大提升微課制作的質(zhì)量和水平。由教師和專業(yè)技術(shù)人員共同參與的微課制作團(tuán)隊，能最大限度發(fā)揮各人所長，教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)內(nèi)容和開展錄制工作，技術(shù)人員協(xié)助處理制作過程中諸如錄制效果、動畫制作等技術(shù)性問題，既能保障微課制作的水準(zhǔn)，也能為后續(xù)的微課優(yōu)化和推廣應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（三）教師是成功開展微課教學(xué)的基石

以“微課”為代表的信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但要在教學(xué)中合理運用這一新手段，要求教師必須提升綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改革教學(xué)方法和手段，尤其是對新技術(shù)的了解和運用，以適應(yīng)新形勢下提升教學(xué)水平的要求。教師需要樹立優(yōu)秀“導(dǎo)演”的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計制作微課時發(fā)揮創(chuàng)作水平和個人魅力，提高微課的趣味性和實用性；在課堂教學(xué)里，靈活運用各種教學(xué)方法和手段有效駕馭課堂，將微課完美融入課程教學(xué)之中。此外，信息時代網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生易于獲取良莠不辨的各類資源，要求教師必須加快專業(yè)知識更新速度，以增強(qiáng)新形勢下處理實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡世清，文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016，（8）：46-53.

[2]張志敏.“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”微課教學(xué)模式在高校課堂應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（31）：106-107.

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院）