【摘 要】新課標的改革，也讓小學的語文教育開始注重“讀”的作用和意義。然而這種教學模式的轉變過程中，朗讀在更多時候只停留在一種形式化的，機械性的程度，而大大地降低了學生學習語文的熱情，對于學生語文素養(yǎng)和語文能力的提升，也沒有起到實質性的作用，對小學生的全面發(fā)展造成了一定的損害。對于當前小學教育中的語文教學，我們需要理性思考其中面臨的問題，尤其是對于朗讀而言，應當從理論和實踐兩個層面進行思考。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 方法 反思

語文教學中，朗讀是最為通行的教學方法，學生通過朗讀，似乎自然就能夠掌握書中之義，古人就給我們留下了這樣的經驗，然而朗讀之重要，并不是簡單機械的“讀”，在教學中，“讀”本身有效率高低之分，有積極消極兩方面的作用，這需要我們找到其中的問題，改善其中的不足，以提升朗讀的效率，發(fā)揮其積極的作用。

一、目前小學語文朗讀教學存在的主要問題

新課改大規(guī)模展開之后，語文教學中，朗讀也越來越被全體師生所重視，朗讀的價值和意義，也正在一步步被挖掘。然而，就筆者所掌握的情形來看，在實際的教學過程中，朗讀似乎還存在著諸多的問題。過于機械，過于隨意，導致朗讀的作用遠遠沒有得到體現(xiàn)。

（1）缺乏充足的朗讀時間

在教學中的整體安排上，朗讀并沒有標準化，規(guī)范化，只是由老師自行安排，相對隨意。然而，朗讀卻是教學中最為重要的一部分。據(jù)筆者所了解，一堂課四十分鐘，普遍情況下，安排學生進行朗讀的時間遠遠不夠。朗讀，只是老師對學生的預習所做的簡單要求，是一個過渡，并未成為一個教學目的，時間安排無法保障。在一定程度上，對朗讀教學的忽視，還是較為普遍的，教師也沒有對朗讀進行細致的規(guī)劃，這是值得我們深思的地方。

（2）朗讀面十分狹窄

朗讀要有豐富的形式，全方位地進行。同時還要把學生的主動性和積極性發(fā)揮出來，讓他們能夠在朗讀中進行領悟。然而在實際教學中，老師對學生的重視不夠全面，無論是檢查還是解答，都更加偏向于少數(shù)學生，只抽取代表進行朗讀，而大部分同學并不能參與其中，所以也無法得到恰當?shù)挠柧殹?/p>

（3）教師的評價十分單調

在教學中，教師要對學生的表現(xiàn)進行點評，朗讀同樣如此。然而在實際教學中，老師的講解和評價，往往是單一的，只是簡單地評價是否讀得好，讀得流暢，這種單調模糊的評價，沒辦法為學生深入解析朗讀中語音語調以及情感把控，學生個人領悟等方面的問題。單調的評論，也會讓學生無法真正從朗讀中獲益，甚至會導致其積極性受挫。

二、有效提升小學語文朗讀教學效果的科學方法

（1）激活學生的朗讀興趣，促進學生積極主動朗讀

在小學語文教學中，朗讀想要發(fā)揮其應有的作用和意義，首先要讓學生了解到朗讀的重要意義，同時還要豐富朗讀的形式，由此才能激發(fā)他們的熱情和興趣，使他們在朗讀中獲得“讀”的快樂，在快樂中，才能獲得更多的進步。在實際教學中，朗讀的形式一般有兩種，表演性朗讀和情境式朗讀。對于表演性朗讀而言，要講究學生朗讀時的聲情并茂，學生的感情要投入到文章中的思想和情感，只有把握住這些，學生才能在一種情境之中，獲得更多的領悟和感受，以及思考。而情景式朗讀，需要學生對情境進行主動的創(chuàng)造和設想，投入在情境氛圍和角色視角上，以獲得情境交融的感染力，讓朗讀更富有效果。

（2）根據(jù)學生實際學段，聯(lián)系文體的特點把握朗讀技巧

毫無疑問，朗讀是需要技巧的，機械的朗讀，無法真正發(fā)揮其作用。所以教師在教學過程中，要豐富朗讀的形式和方法，對學生的朗讀進行全方位的指導。要根據(jù)學生的實際情況，知識儲備和心智發(fā)展程度，制定相應的朗讀形式，在正確發(fā)音，流暢和朗讀情緒得到保證的基礎上，各有側重地進行朗讀訓練。第一，對于年紀較小的學生，詞匯量尚不夠豐富，文法結構可能也無法掌握，教師對其進行朗讀訓練時，應當對字詞句進行解析，引導學生做出自己的理解，按照自己的理解方式來朗讀。同時，還可以借助于一種直觀的方式，比如“圖文并茂法”進行朗讀訓練。第二，當學生在語文方面有所成長之后，或者升為中高年級之后，詞匯和閱讀能力也有所提升的情況下，教師在進行朗讀訓練時，需要對文章的文體風格和特征，引導學生進行朗讀或者默讀。對其中的經典句式，進行重點的朗讀，詠讀。引導學生讀出自身的感受。不同的文體，有著不同的朗讀形式，記敘性文章，無法用說明文或者詩歌的方式來朗讀，童話的朗讀語調，也有別于其他。例如童話或者記敘性文章中，人物特征較為明確，對話也比較多，學生在進行朗讀式，需要以角色扮演的方式，多人同時進行朗讀，朗讀中，要對人物語言的語調作細致的揣摩。抒情性文體，如詩歌，是需要學生更多的感情投入，詩歌還有自身的節(jié)奏感，韻律感。讀這類作品時，需要學生注重朗讀的身材，情感，把握節(jié)奏，韻律，體會詩歌情感基調以及表達的思想內容。

（3）在朗讀評價方面進一步強化

對學生表現(xiàn)進行點評，是教學中重要的環(huán)節(jié)之一。朗讀也是如此。通常有兩種方式對朗讀進行評價，鼓勵型評價和藝術型評價。鼓勵型評價，是教師根據(jù)學生實際的語文水平和朗讀情況，站在激勵的角度上，對學生的表現(xiàn)作出一定的肯定，對他的優(yōu)點進行表揚，整體而言，這是一種積極的評價，這于學生學習自信心得提升，有著極大的幫助。比如，學生的朗讀如果整體上表現(xiàn)不錯，老師的鼓勵應當是點評的重點，但也要從側面指出不足之處，以期其改正和進步。如果朗讀存在較大的問題，教師在激勵時，應當結合學生曾經的表現(xiàn)，或者用心程度來鼓勵他，并對學生未來的進步，提出肯定性的期待和鼓舞。這要求老師對學生有更多的關愛，才能在他們身上看到閃光之處。當然這樣的話，也不應當成為陳詞濫調，要根據(jù)學生實際情況來提出肯定和鼓勵。老師在進行點評時，不要用刻板化的語言，要適度，適當，無須夸大，以真實情感而鼓舞學生。藝術型評價，是老師繞開學生在朗讀過程中的直接表現(xiàn)，而是回到文章中，根據(jù)文章的語言文體特征，指出恰當合適的朗讀形式，以此讓學生了解何種朗讀方式才更為恰當，指導學生對文章進行深入到感受和領悟，站在一個宏觀的角度，引導學生不斷進步。這樣的點評方式，需要教師更多的教學策略。

三、結語

小學語文教育中，朗讀具有不可替代的作用，它一方面是一種思維的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)，同時也為學生整個學習生涯中的奠定基礎，是整體的語文教學中最重要的環(huán)節(jié)。新課標的教學形式下，我們需要對朗讀進行進一步的規(guī)范和加強，讓小學語文教育的朗讀發(fā)揮其真正的作用，讓學生通過朗讀，得到更高的提升。

參考文獻

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作者簡介：王玉元（1973.03—），男，淥埠頭中心小學，湖南省永州市，漢。