卓聰敏

探究性閱讀教學(xué)是推動(dòng)高中語文高效閱讀課堂構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力有著重要作用。探究性閱讀教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為發(fā)生質(zhì)的改變，即由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀，對(duì)學(xué)生審美能力、想象能力、思辨能力以及批判能力的培養(yǎng)具有重要意義。那么，高中語文課堂如何構(gòu)建探究性的閱讀教學(xué)模式？

一、營造探究性閱讀氛圍

和諧的閱讀氛圍是高中語文探究性閱讀教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。興趣是最好的老師，如果閱讀興趣喪失，即使再優(yōu)美的文章也難以吸引學(xué)生眼球，探究性學(xué)習(xí)就成了空話。興趣喪失，則閱讀氛圍死氣沉沉，閱讀教學(xué)便無活力，在此種情形下實(shí)施探究性閱讀教學(xué)更是難上加難。因此，激發(fā)興趣，營造良好的閱讀氛圍對(duì)于探究性閱讀教學(xué)尤為重要。如何營造探究性閱讀氛圍？教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容。二是豐富閱讀教學(xué)手段。三是實(shí)施賞識(shí)教育。高中語文閱讀課堂是師生心靈碰撞和交流的場所，注重鏈接師生心靈的教學(xué)才是成功的。

例如，在《孔雀東南飛（并序）》教學(xué)中，教師可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段等方式營造探究性閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而為探究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)?！犊兹笘|南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量豐富教案內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)方案適當(dāng)增添趣味性、探究性內(nèi)容；在經(jīng)典段落設(shè)計(jì)朗誦環(huán)節(jié)，設(shè)置朗誦比賽項(xiàng)目；在課堂內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，可巧妙設(shè)計(jì)探究性討論、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂上，教師結(jié)合本文的特點(diǎn)巧妙應(yīng)用多種教學(xué)手段，并將課堂探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合自己的理解去解讀作品，理解語言，從而讓學(xué)生在良好的探究氛圍中有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置探究性閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)的常用手段，對(duì)提高學(xué)生的閱讀期待有著重要的誘導(dǎo)作用。設(shè)置探究性的閱讀情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，激勵(lì)學(xué)生析疑、探疑和解疑，從而讓探究性教學(xué)走向理性和深刻。高中生已具備一定的語言基礎(chǔ)和理解能力，他們見多識(shí)廣，因此，教師設(shè)置情境時(shí)要結(jié)合高中生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，并引入多媒體課件，從而讓情境激活學(xué)生的探究欲望。在探究性情境中，問題是學(xué)生探究的重要載體之一，教師可以以問題或問題串的創(chuàng)設(shè)為載體，抓住學(xué)生有一定問題意識(shí)，懂得質(zhì)疑、思考的特點(diǎn)，巧妙借情境引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的探究性閱讀，從而在探索欲和求知欲的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

如《我有一個(gè)夢想》是一篇聲情并茂的演講稿，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，牢固掌握演講稿特點(diǎn)，并深刻理解“夢想”的深層含義。在《我有一個(gè)夢想》的“感知文本內(nèi)容，把握演講特點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置以下問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀：“馬丁·路德·金的夢想影響如此之大，它究竟是什么？請(qǐng)同學(xué)們通過閱讀文本17～25自然段，進(jìn)行思考與探究，用簡潔明了的語言概括出‘夢想的基本內(nèi)容與深層內(nèi)涵?！碑?dāng)學(xué)生通過探究文本找到答案之后，教師可以再次設(shè)置問題：“夢想實(shí)現(xiàn)的方式是什么？”為了提高學(xué)生的探究水平，教師可以結(jié)合問題和文本設(shè)置相關(guān)的多媒體情境，使學(xué)生在情境中更好地理解文本，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)夢想的理解，在討論中感受文本不一樣的意蘊(yùn)。

三、設(shè)計(jì)多樣化閱讀舉措

在高中語文探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的感知能力直接關(guān)系到其在探究性閱讀環(huán)節(jié)是否具有良好狀態(tài)，是否能充分發(fā)揮潛能，全面提升能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多措并舉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知。首先，教師要意識(shí)到，探究性閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程，學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀文本，增強(qiáng)感知能力，才能全面理解課文內(nèi)涵，進(jìn)而提升文本加工、處理的能力。其次，重視課堂朗讀。課堂朗讀是增強(qiáng)文本感知力的一種重要途徑，對(duì)探究性閱讀教學(xué)的開展起到促進(jìn)作用。最后，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)。在文本感知的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)巧妙指導(dǎo)與點(diǎn)撥，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

如郁達(dá)夫的《故都的秋》是一篇經(jīng)典散文，文章緊扣“清”“凈”“悲涼”等特點(diǎn)對(duì)故都的秋做了描述，繼而又通過聯(lián)想的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)“故都的秋”和“南國的秋”的對(duì)比，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到故都的秋的“秋聲”“秋色”與“秋味”。想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，需要教師多措并舉，搭建探究平臺(tái)，使學(xué)生能夠結(jié)合文本的寫作結(jié)構(gòu)和寫作背景去深入品味，并從中找出相關(guān)的語句進(jìn)行感悟，使學(xué)生在品讀中感受作品的情感基調(diào)，感受散文形散神聚的特點(diǎn)。在探究課堂上，學(xué)生通過感悟?qū)φn文有了一定的理解之后，教師還可以設(shè)計(jì)朗誦環(huán)節(jié)，借助朗誦讓學(xué)生感受語言文字的優(yōu)美之處，最終體會(huì)此文“情景俱到”“且細(xì)且清”“真切靈活”的特點(diǎn)，達(dá)到全面感知文本的目的。

四、善用遷移性思維策略

探究性閱讀是與學(xué)生思維發(fā)展密不可分的一種閱讀教學(xué)模式，高中生的思維極其靈活，教師若能恰當(dāng)引領(lǐng)，科學(xué)點(diǎn)撥，善用學(xué)生的遷移性思維，就能促進(jìn)學(xué)生更好地探究文本。因此，它要求教師在閱讀教學(xué)中注重知識(shí)的聯(lián)系與遷移，找出知識(shí)的橫縱聯(lián)系，從而幫助學(xué)生解決現(xiàn)有閱讀難題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生就同一問題找到更多、更科學(xué)的創(chuàng)新性解決途徑，并學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三、聞一知十。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主深入文本，抓住關(guān)鍵文本中的各個(gè)段落、句子之間的聯(lián)系，并探究句與句、段與段之間的關(guān)系，以便在以后的閱讀中進(jìn)行思維遷移，提高閱讀效果。

如在文言文《燭之武退秦師》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)燭之武游說時(shí)所用的說辭、技巧與方法等進(jìn)行探究、分析與總結(jié)，然后將燭之武的游說之道推而廣之。最后，教師可以基于本篇課文內(nèi)容，對(duì)古人的游說技巧等進(jìn)行分析研究，并拿燭之武的方式與古代一般人的游說方式方法進(jìn)行比較，在以后遇到同類閱讀文本時(shí)便能游刃有余了?！多u忌諷齊王納諫》《諫太宗十思疏》《觸龍說趙太后》等多篇文章均涉及舌辯之士、游說技巧等，學(xué)生就能自發(fā)地運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效提高閱讀效率。

總之，探究性閱讀教學(xué)是一種開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體性地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為提升高中生閱讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，作為高中語文閱讀課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力創(chuàng)新，通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、多措并用、思維遷移和提供課外文本等多元途徑增強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)效果，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：福建省南安市南星中學(xué)（362342）