汪志芳

傳統(tǒng)的作文評(píng)講只關(guān)注少數(shù)人的寫(xiě)作發(fā)展，教師只能選擇一些典型問(wèn)題進(jìn)行講解，難以真正解決所有學(xué)生的作文問(wèn)題。而事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作困難恰恰是各有特殊的地方。如何將封閉的靜態(tài)作文評(píng)講轉(zhuǎn)變成流變性的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，解決寫(xiě)作過(guò)程中的個(gè)性化問(wèn)題，著眼于每一個(gè)寫(xiě)作者呢？筆者在平時(shí)的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行作文評(píng)講，取得了一些實(shí)際效果。

一、建立班級(jí)作文評(píng)講互動(dòng)社區(qū)

在互動(dòng)社區(qū)中，設(shè)立“學(xué)生習(xí)作”“作文教學(xué)日志”“作文相冊(cè)”“寫(xiě)作心語(yǔ)”“家長(zhǎng)交流”“修改進(jìn)程”和“佳作展示”七個(gè)版塊。

每個(gè)學(xué)期有20周左右，每一次作文習(xí)作與評(píng)講一般以7～10天為一個(gè)周期，再加上一學(xué)期4次月考的作文，嚴(yán)格意義上的作文評(píng)講共有13次左右。每一次寫(xiě)作課教師將教案和課件放到“作文教學(xué)日志”里，同時(shí)將作文的要求、提示等明確標(biāo)示出來(lái)。在“學(xué)生習(xí)作”版塊給每一個(gè)學(xué)生設(shè)一個(gè)專欄，每一次作文都要求學(xué)生把電子稿放上去，或者直接將作文拍成照片傳到上面。每個(gè)學(xué)生可以自評(píng)、他評(píng)。可以就作文的優(yōu)點(diǎn)或不足甚至如何修改發(fā)表自己的意見(jiàn)。家長(zhǎng)或親戚朋友也可以就自家孩子或其他同學(xué)的作文發(fā)表自己的意見(jiàn)。 隨著電腦和智能手機(jī)的普及，家長(zhǎng)甚至其親戚朋友很容易就能參與到作文評(píng)改中來(lái)。他們不一定專業(yè)，不一定有多高的文化水平，但這關(guān)系到自己的孩子，很多家長(zhǎng)都能積極參與其中。他們的生活閱歷、對(duì)文章的思考以及在與其他學(xué)生作文比較中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都可以對(duì)學(xué)生的作文有很大幫助，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也有一定的督促作用。

二、適時(shí)總結(jié)歸納，及時(shí)反思修改

每一次的作文放到平臺(tái)上之后，要求學(xué)生在一個(gè)星期左右的時(shí)間內(nèi)收集整理與自己的作文相關(guān)的信息，并進(jìn)行歸納分析，從中找出自己的問(wèn)題?？纯茨男┦亲约涸趯?xiě)作文的時(shí)候沒(méi)有想到的，哪些是自己很少去注意的，哪些是自己寫(xiě)作中最突出的問(wèn)題。

在看到自己的問(wèn)題后，針對(duì)自己的問(wèn)題，學(xué)生要不斷反思，同時(shí)針對(duì)別人提出的問(wèn)題進(jìn)行修改。將修改后的文章放到“修改進(jìn)程”版塊中，讓之前提出問(wèn)題的人再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣持續(xù)下去，一直到滿意為止。在此過(guò)程中教師要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的作文修改進(jìn)程，適時(shí)地予以指導(dǎo)，同時(shí)也在“寫(xiě)作心語(yǔ)”版塊發(fā)一些關(guān)于寫(xiě)作方面的知識(shí)，如一篇優(yōu)秀的文章的標(biāo)準(zhǔn)，如何謀篇布局，如何審題立意，如何開(kāi)頭結(jié)尾，等等。教師還可以精選一些優(yōu)秀的高考作文、大家作品，讓學(xué)生閱讀借鑒，更好地提升自己的作文水平。

三、班級(jí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)問(wèn)題訓(xùn)練

當(dāng)平臺(tái)上的點(diǎn)評(píng)、修改結(jié)束后，教師整理每一位學(xué)生的作文，將班級(jí)作文分層，針對(duì)不同水平的作文予以相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。有些學(xué)生的寫(xiě)作水平較高，就在其作文后面跟帖直接指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于中等水平的學(xué)生既要點(diǎn)評(píng)到位，更要從其突出的問(wèn)題入手進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。而對(duì)于作文水平較差的學(xué)生一方面予以肯定，一方面要找出其問(wèn)題所在，對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，同時(shí)指導(dǎo)其閱讀、模仿寫(xiě)作，并跟蹤指導(dǎo)。

課堂評(píng)講則根據(jù)大部分學(xué)生的寫(xiě)作呈現(xiàn)的問(wèn)題在班級(jí)進(jìn)行交流，并指出這一類的問(wèn)題應(yīng)該如何解決。同時(shí)就學(xué)生最突出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。如剛進(jìn)高一，很多學(xué)生在材料作文的審題上容易出問(wèn)題，總是把握不住材料的中心，就此教師可以將近幾年的高考作文和高考模擬試卷中出現(xiàn)的作文材料拿出來(lái)，由易到難地讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，并及時(shí)總結(jié)指導(dǎo)。

四、成品展示，教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)

在評(píng)講結(jié)束后，教師再給每一位學(xué)生修改后的作文指出問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，甚至做出示范，或給其范文，讓其再進(jìn)行修改。最后，挑選出優(yōu)秀的習(xí)作放到平臺(tái)上的優(yōu)秀作文展區(qū)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，指出其好在何處，進(jìn)步在哪里。優(yōu)秀的習(xí)作不僅僅是水平較高的作文，更有進(jìn)步較大的作文。教師可以將其原始的文章和改后的文章放在一起，讓學(xué)生直觀地比較。

高一的學(xué)生寫(xiě)議論文沒(méi)有思路，想到哪寫(xiě)到哪，在經(jīng)過(guò)一系列的指導(dǎo)和修改后，其作文的思路布局清晰完整。這樣前后對(duì)比學(xué)生就很深刻地感受到謀篇布局的重要了，在以后的寫(xiě)作中自然就有謀篇布局的意識(shí)了。

教師這時(shí)也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但要提醒家長(zhǎng)，不要只和寫(xiě)作水平高的學(xué)生比較，要看到孩子的進(jìn)步，要多鼓勵(lì)，這樣能給學(xué)生更大的寫(xiě)作動(dòng)力。而在“作文相冊(cè)”版塊，教師可以將每一次學(xué)生的紙質(zhì)作文拍成照片傳上去，精選幾篇書(shū)寫(xiě)非常整潔的作文放在版塊最顯眼的地方。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)在看到卷面較好的作文后也會(huì)有意識(shí)地督促自己的孩子。這樣更好地將家、校聯(lián)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步。

在這樣的作文評(píng)講中，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，既可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，更可以有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講和訓(xùn)練。同時(shí)將學(xué)生作文展示在平臺(tái)上，特別是將努力修改后的作文呈現(xiàn)出來(lái)，也讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅。

作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)（239400）