汪志芳

傳統(tǒng)的作文評講只關(guān)注少數(shù)人的寫作發(fā)展，教師只能選擇一些典型問題進行講解，難以真正解決所有學生的作文問題。而事實上，大多數(shù)學生的寫作困難恰恰是各有特殊的地方。如何將封閉的靜態(tài)作文評講轉(zhuǎn)變成流變性的動態(tài)交互過程，解決寫作過程中的個性化問題，著眼于每一個寫作者呢？筆者在平時的教學中利用多媒體技術(shù)平臺進行作文評講，取得了一些實際效果。

一、建立班級作文評講互動社區(qū)

在互動社區(qū)中，設(shè)立“學生習作”“作文教學日志”“作文相冊”“寫作心語”“家長交流”“修改進程”和“佳作展示”七個版塊。

每個學期有20周左右，每一次作文習作與評講一般以7～10天為一個周期，再加上一學期4次月考的作文，嚴格意義上的作文評講共有13次左右。每一次寫作課教師將教案和課件放到“作文教學日志”里，同時將作文的要求、提示等明確標示出來。在“學生習作”版塊給每一個學生設(shè)一個專欄，每一次作文都要求學生把電子稿放上去，或者直接將作文拍成照片傳到上面。每個學生可以自評、他評?？梢跃妥魑牡膬?yōu)點或不足甚至如何修改發(fā)表自己的意見。家長或親戚朋友也可以就自家孩子或其他同學的作文發(fā)表自己的意見。 隨著電腦和智能手機的普及，家長甚至其親戚朋友很容易就能參與到作文評改中來。他們不一定專業(yè)，不一定有多高的文化水平，但這關(guān)系到自己的孩子，很多家長都能積極參與其中。他們的生活閱歷、對文章的思考以及在與其他學生作文比較中發(fā)現(xiàn)的問題都可以對學生的作文有很大幫助，對學生的寫作也有一定的督促作用。

二、適時總結(jié)歸納，及時反思修改

每一次的作文放到平臺上之后，要求學生在一個星期左右的時間內(nèi)收集整理與自己的作文相關(guān)的信息，并進行歸納分析，從中找出自己的問題?？纯茨男┦亲约涸趯懽魑牡臅r候沒有想到的，哪些是自己很少去注意的，哪些是自己寫作中最突出的問題。

在看到自己的問題后，針對自己的問題，學生要不斷反思，同時針對別人提出的問題進行修改。將修改后的文章放到“修改進程”版塊中，讓之前提出問題的人再進行點評，這樣持續(xù)下去，一直到滿意為止。在此過程中教師要密切關(guān)注每一個學生的作文修改進程，適時地予以指導(dǎo)，同時也在“寫作心語”版塊發(fā)一些關(guān)于寫作方面的知識，如一篇優(yōu)秀的文章的標準，如何謀篇布局，如何審題立意，如何開頭結(jié)尾，等等。教師還可以精選一些優(yōu)秀的高考作文、大家作品，讓學生閱讀借鑒，更好地提升自己的作文水平。

三、班級總結(jié)點評，針對問題訓(xùn)練

當平臺上的點評、修改結(jié)束后，教師整理每一位學生的作文，將班級作文分層，針對不同水平的作文予以相應(yīng)的點評。有些學生的寫作水平較高，就在其作文后面跟帖直接指導(dǎo)點評，指出其優(yōu)點和不足。對于中等水平的學生既要點評到位，更要從其突出的問題入手進行指導(dǎo)練習。而對于作文水平較差的學生一方面予以肯定，一方面要找出其問題所在，對其進行有計劃的訓(xùn)練，同時指導(dǎo)其閱讀、模仿寫作，并跟蹤指導(dǎo)。

課堂評講則根據(jù)大部分學生的寫作呈現(xiàn)的問題在班級進行交流，并指出這一類的問題應(yīng)該如何解決。同時就學生最突出的問題進行針對性訓(xùn)練。如剛進高一，很多學生在材料作文的審題上容易出問題，總是把握不住材料的中心，就此教師可以將近幾年的高考作文和高考模擬試卷中出現(xiàn)的作文材料拿出來，由易到難地讓學生當堂訓(xùn)練，并及時總結(jié)指導(dǎo)。

四、成品展示，教師專業(yè)點評

在評講結(jié)束后，教師再給每一位學生修改后的作文指出問題，提出修改意見，甚至做出示范，或給其范文，讓其再進行修改。最后，挑選出優(yōu)秀的習作放到平臺上的優(yōu)秀作文展區(qū)，并對其進行詳細的點評，指出其好在何處，進步在哪里。優(yōu)秀的習作不僅僅是水平較高的作文，更有進步較大的作文。教師可以將其原始的文章和改后的文章放在一起，讓學生直觀地比較。

高一的學生寫議論文沒有思路，想到哪寫到哪，在經(jīng)過一系列的指導(dǎo)和修改后，其作文的思路布局清晰完整。這樣前后對比學生就很深刻地感受到謀篇布局的重要了，在以后的寫作中自然就有謀篇布局的意識了。

教師這時也可以邀請家長對作文進行點評，但要提醒家長，不要只和寫作水平高的學生比較，要看到孩子的進步，要多鼓勵，這樣能給學生更大的寫作動力。而在“作文相冊”版塊，教師可以將每一次學生的紙質(zhì)作文拍成照片傳上去，精選幾篇書寫非常整潔的作文放在版塊最顯眼的地方。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的問題。很多家長在看到卷面較好的作文后也會有意識地督促自己的孩子。這樣更好地將家、校聯(lián)合起來，促進學生寫作的進步。

在這樣的作文評講中，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合起來，相互補充，既可以兼顧到每一個學生，更可以有針對性地進行評講和訓(xùn)練。同時將學生作文展示在平臺上，特別是將努力修改后的作文呈現(xiàn)出來，也讓學生感受到進步的喜悅。

作者單位：安徽省明光市第三中學（239400）