于春芳

中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文水平具有極其重要的作用，但鑒于當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)?；?dòng)教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的積極性和課堂參與度，而課堂參與度和積極性是學(xué)生學(xué)好一門課程最為關(guān)鍵的兩個(gè)因素。因此，教師需要對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深入研究，積極面對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中還有待解決的不足，引入互動(dòng)教學(xué)，將二者進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

一、互動(dòng)教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂互動(dòng)能夠在一定程度上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并激起中職學(xué)生對(duì)文學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的了解欲望。現(xiàn)階段，許多中職院校的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且中職生自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣同樣有所欠缺，并有不同程度的厭學(xué)情緒。在這些因素的綜合作用下，也就唯有使中職學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在課堂中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能讓中職學(xué)生在輕松有趣的互動(dòng)過(guò)程中獲取語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的，養(yǎng)成求知精神。

2.培養(yǎng)智能與技能素養(yǎng)

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的智能素養(yǎng)，提升學(xué)生的技能水平。相較于普通高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言，中職學(xué)生在此方面還是有所欠缺的，尤其是知識(shí)的運(yùn)用能力更是有一定的差距。而有效的課堂互動(dòng)活動(dòng)，能夠激發(fā)中職學(xué)生最大程度發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)自身能力，更能引導(dǎo)他們大膽提出自己具有個(gè)性的見(jiàn)解，開(kāi)拓思維能力，提高表達(dá)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力。此外，也能讓中職學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)精神

中職語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的認(rèn)同感，從而有利于學(xué)生主動(dòng)維護(hù)集體榮譽(yù)，進(jìn)一步提升班級(jí)凝聚力。在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中獲取語(yǔ)文知識(shí)，還有利于加深班級(jí)成員之間的情誼，讓中職學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依戀之情，從而使他們學(xué)會(huì)互相尊重、互動(dòng)幫助。

二、中職語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.過(guò)于重視知識(shí)傳授

目前，許多中職語(yǔ)文教師觀念比較落后，過(guò)于重視課堂互動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)講授，反而導(dǎo)致忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。部分教師仍是口頭說(shuō)教，照本宣科，造成課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新性與生動(dòng)性。某些中職語(yǔ)文教師在用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，還存在以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生品行的行為，嚴(yán)重不利于培養(yǎng)中職學(xué)生健康的思想價(jià)值觀念。由此可見(jiàn)，這種過(guò)于重視知識(shí)傳授、忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的行為，大大阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

2.過(guò)于重視互動(dòng)形式

中職語(yǔ)文教師在課堂互動(dòng)教學(xué)中，還存在過(guò)于重視互動(dòng)形式而忽略實(shí)際教學(xué)效果的情況。課堂互動(dòng)多是教師與班級(jí)學(xué)生或個(gè)體學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，而小組協(xié)作或是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，更多的是出現(xiàn)于公開(kāi)課、示范課中。這種類型的語(yǔ)文課堂編排表演痕跡比較嚴(yán)重?，F(xiàn)階段這些互動(dòng)活動(dòng)通常層次較淺，很少會(huì)出現(xiàn)師生之間、生生之間的思維碰撞，情緒波動(dòng)也很少。而在實(shí)際互動(dòng)過(guò)程中這些更是缺少，也沒(méi)有辦法對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)深入探索。

3.過(guò)于重視互動(dòng)內(nèi)容

當(dāng)前還有許多中職語(yǔ)文教師在課堂互動(dòng)中過(guò)于重視知識(shí)技能，而忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于中職學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，也不利于師生之間的有效溝通，顯得生硬。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展，互動(dòng)活動(dòng)也就缺少了情感交流，使得互動(dòng)內(nèi)容有所偏頗。

三、語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)互動(dòng)開(kāi)展

中職語(yǔ)文教師首先需要提升自己的綜合素養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)具有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)中職學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考找到問(wèn)題答案，獲取文學(xué)知識(shí)。這也就要求中職語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題一定具有發(fā)散性、引導(dǎo)性和可選擇性。只有這樣的問(wèn)題才能拓寬師生互動(dòng)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)中職生思維多面輻射。

如《雷雨》這篇課文是一部多幕話劇。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，就可以針對(duì)這種新穎性提出“《雷雨》這篇話劇中人物刻畫有何特點(diǎn)”的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這篇文章中周樸園、侍萍、四鳳等主要人物的性格特征進(jìn)行討論，加深對(duì)文章的理解。在閱讀過(guò)程中對(duì)這些人物個(gè)性加以梳理，邊讀邊思考，使得學(xué)生的閱讀行為有明確的目的與方向，閱讀結(jié)束后就會(huì)對(duì)文章形成自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)才能有話可講，大膽表達(dá)具有個(gè)性特色的見(jiàn)解，從而積極參與到課堂互動(dòng)交流之中。這是一種針對(duì)課文重點(diǎn)問(wèn)題和內(nèi)容的提問(wèn)方式，這種方式有利于讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中把握全局方向。

當(dāng)然，在具體細(xì)節(jié)上，教師還需要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，在課堂中有問(wèn)可提，增強(qiáng)提問(wèn)質(zhì)量，引起師生互動(dòng)交流。針對(duì)《雷雨》的第一場(chǎng)戲，中職語(yǔ)文教師可以提出“周樸園的情態(tài)有幾次變化？”“侍萍在與周樸園對(duì)話的過(guò)程中有哪幾處掩飾，這些行為側(cè)面暴露出她哪些個(gè)性特征？”等問(wèn)題。通過(guò)這些巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效避免學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中交流起來(lái)沒(méi)有方向與目的，從而出現(xiàn)枯燥乏味的情緒。高質(zhì)量的提問(wèn)還可以給中職學(xué)生提供廣闊的思考空間，通過(guò)課堂互動(dòng)逐步引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，使他們對(duì)文章的記憶更加深刻，思維能力得以提升。由此可見(jiàn)，高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)互動(dòng)效果，提升課堂互動(dòng)的有效性，讓中職學(xué)生在輕松有趣的互動(dòng)過(guò)程中獲取新知識(shí)。

2.通過(guò)質(zhì)疑、討論促進(jìn)互動(dòng)

孔子曾言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?？鬃舆@句話中所謂的“憤”就是“心里想知道某個(gè)道理卻無(wú)法知道”，其中的“悱”是“對(duì)某個(gè)道理有了初步了解，卻無(wú)法使用言語(yǔ)表達(dá)”。而中職語(yǔ)文教師要做的就是將學(xué)生引入到這兩種狀態(tài)中，然后充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是運(yùn)用質(zhì)疑、討論的方式促進(jìn)課堂互動(dòng)需要合理把握，語(yǔ)文教師要針對(duì)課堂提前進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，營(yíng)造課堂氛圍，才能避免流于形式而導(dǎo)致預(yù)期效果無(wú)法達(dá)到。

如中職語(yǔ)文教師在講解《前赤壁賦》時(shí)，課前就可以給學(xué)生發(fā)放此篇文章的相關(guān)寫作背景和余秋雨的散文《蘇東坡突圍》。首先，針對(duì)學(xué)生的身心特征，教師可以從《前赤壁賦》的寫作背景激起學(xué)生“憤”與“悱”的心理活動(dòng)。教師可以講述：“蘇軾曾兩次在牢獄中因?yàn)樽约簩懙脑?shī)在宋神宗手里死里逃生，一首蘇軾的‘烏臺(tái)詩(shī)案，還有一首是絕命詩(shī)?！边@樣的描述能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生想要知道為何蘇軾能夠在宋神宗手里死里逃生的好奇心。

然后，教師再以“蘇軾的詩(shī)有何特征，可以讓自己死里逃生”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)歌進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步了解蘇軾作品的欲望。這種利用中職學(xué)生濃厚的“好奇心理”，引起學(xué)生對(duì)蘇軾詩(shī)歌“叛逆、質(zhì)疑”的情緒進(jìn)一步產(chǎn)生了解欲望的過(guò)程，符合中職學(xué)生此成長(zhǎng)階段好奇心強(qiáng)、易產(chǎn)生叛逆情緒的身心發(fā)展特征。從而有利于學(xué)生對(duì)《前赤壁賦》產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，營(yíng)造出一種讓學(xué)生能夠輕松提問(wèn)、產(chǎn)生提問(wèn)欲望的課堂環(huán)境。進(jìn)而通過(guò)“蘇軾在游赤壁時(shí)，到底是先喜后悲，還是后喜先悲？亦或是有其他的看法”等問(wèn)題，再次引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師問(wèn)題答案的質(zhì)疑或討論。讓學(xué)生討論蘇軾“飲酒樂(lè)甚—愀然—樂(lè)—悲—樂(lè)”的心理過(guò)程，加深對(duì)文章的記憶與理解程度。這樣就實(shí)現(xiàn)了以質(zhì)疑、討論的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)課堂互動(dòng)有效性的提升。

3.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！毕嘈藕芏嘟?jīng)驗(yàn)豐富的中職語(yǔ)文教師對(duì)此都深有體會(huì)。因此，中職語(yǔ)文教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入激活學(xué)生思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這有利于師生交流處于相互協(xié)調(diào)、彼此真誠(chéng)交流、主動(dòng)積極合作的課堂互動(dòng)狀態(tài)，這也是互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)課堂導(dǎo)入提出的要求。然后，教師進(jìn)一步通過(guò)在課堂中組織集體討論，以聯(lián)想反應(yīng)、熱情感染、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等促進(jìn)互動(dòng)交流有效性的提升，強(qiáng)化中職學(xué)生的思維互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇文章時(shí)，中職語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)手段開(kāi)啟一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師利用多媒體播放“泉水流動(dòng)”的聲音，同時(shí)給學(xué)生展示一幅幅鼎湖山的風(fēng)景圖片，營(yíng)造出課文中描繪的景象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。然后，語(yǔ)文教師就可以與學(xué)生展開(kāi)交流，提出簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)趦A聽(tīng)這些大自然的聲音，欣賞大自然山林之景時(shí)，可以看出如此‘仙境是什么地方嗎？”先鞏固學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。通過(guò)多媒體生動(dòng)形象的展示，讓學(xué)生對(duì)文章描述的內(nèi)容有更加直觀、具體的認(rèn)識(shí)，才能有效展開(kāi)輕松愉悅的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的欲望。接下來(lái)在討論中讓學(xué)生了解《鼎湖山聽(tīng)泉》描寫的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)完整篇文章之后，教師就可以緊扣文章重要內(nèi)容，提出具有討論價(jià)值的問(wèn)題，比如：“《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇文章作者生動(dòng)巧妙地刻畫出鼎湖山的風(fēng)景特征，展現(xiàn)出鼎湖山優(yōu)美的景色。同學(xué)們能否體會(huì)到作者對(duì)人生、歷史的感悟？”“分析文中作者工于取材，緊扣‘泉這個(gè)字眼，抓住‘聽(tīng)這個(gè)關(guān)鍵字的組合材料，有何深意？”組織班級(jí)學(xué)生集體討論。中職語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生情況劃分小組，以小組方式討論，選出小組代表回答，評(píng)價(jià)最優(yōu)小組。讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生求勝心理，這樣才能促成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。

中職語(yǔ)文教師在課堂互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該重視互動(dòng)的效果?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑與討論、精心導(dǎo)入提升課堂互動(dòng)的有效性，避免課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于形式化、互動(dòng)氣氛過(guò)于沉悶等現(xiàn)象。

作者單位：上?？萍脊芾韺W(xué)校（200433）