范歆玥

摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)時代來臨，我國也加強(qiáng)課程改革力度，要求教師要利用多種教學(xué)手法提升學(xué)生課程興趣，激發(fā)主動學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注各類學(xué)生差異化需要，為其提供最適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)動力。而歷史教學(xué)，更應(yīng)借助歷史典故優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，在充分利用課本資源基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生知識面，樹立正確歷史觀?；诖耍疚膶⑻接懬榫辰虒W(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究

歷史學(xué)科涉及知識點多且廣，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了學(xué)生記憶強(qiáng)度，不但要清楚歷史事件發(fā)生背景，還要明白其意義影響。一些初中歷史教師在教學(xué)中只是為學(xué)生劃考試重點，而學(xué)生則單純靠死記硬背來提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種學(xué)習(xí)方法不但容易造成記憶偏差，還使歷史教學(xué)變得枯燥無聊，對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助極小。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

1.提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。初中歷史課程含量豐富，不僅包括各國發(fā)展歷史還包括人類文明、起源等歷史內(nèi)容，雖然能有效提高學(xué)生知識面，但其中所涉及到各類事件相關(guān)時間、地點、影響等，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難點。教師在教學(xué)過程中，如果不能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很容易使學(xué)生通過死記硬背方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，降低了歷史課趣味性。而情境教學(xué)法，則將學(xué)生帶入到歷史情境中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴或是發(fā)出質(zhì)疑，不論是哪一點，都會使學(xué)生加深歷史學(xué)習(xí)興趣，通過情感理解、思維理解來提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法是一種新教學(xué)方法，雖然由教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，但只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是情景主人，通過教師引導(dǎo)一步步理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，得出見解。這一過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化歸思想，使學(xué)生將所學(xué)、所知轉(zhuǎn)化為所感、所用，使學(xué)生通過理解來記憶知識點，不僅記憶深刻，在不斷思考中還會產(chǎn)生新觀點、新想法，提高其歷史分析能力[1]。

另外，情境教學(xué)法還向?qū)W生傳遞了一種歷史學(xué)習(xí)思路，既通過研究歷史背景得出歷史觀點。學(xué)生在歷史課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中同樣可以利用這種學(xué)習(xí)思路，得出歷史觀點。長此以往，學(xué)生不僅能掌握許多歷史事件發(fā)生背景，還能通過研究背景得出歷史見解，構(gòu)建自己特有的歷史網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、情景教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用相關(guān)資料創(chuàng)建歷史情境。歷史是由一幅幅歷史片段組成，這些歷史片段不但包含歷史事件發(fā)生背景、內(nèi)容還包含后世對其評價。而評價、背景都屬于歷史事件相關(guān)資料，教師可以通過為學(xué)生補充這些資料，幫助學(xué)生將歷史情境構(gòu)建更加完整，如在學(xué)習(xí)中國古代史中隋朝隋煬帝荒淫無道開鑿大運河，加速了隋朝滅亡，但是后人在評價過程中卻也提出“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！钡挠^點。通過提供這種矛盾評論，讓學(xué)生客觀看待歷史事件，雖身處當(dāng)時歷史情境，但仍能以一種長遠(yuǎn)眼光看待事物發(fā)展，不要局限于課本一種觀點[2]。

2.通過多媒體創(chuàng)建歷史情境。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中一種常用教學(xué)輔助工具，通過多媒體可以向?qū)W生展示更多影音資料，加深學(xué)生情境感，使學(xué)生更能將情感融入到真實歷史事件中去，隨著時間推進(jìn)感受歷史變遷。如在近代史學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生放映《甲午中日戰(zhàn)爭》等影片，使學(xué)生能更加細(xì)致了解歷史過程，以及愛國將領(lǐng)在戰(zhàn)爭中視死如歸的無畏精神與愛國精神。通過情景升華學(xué)生共鳴情感，使學(xué)生感受歷史魅力，看到歷史學(xué)習(xí)不單只有記憶條文[3]。

3.通過學(xué)生自己演繹創(chuàng)立情境。這種情境創(chuàng)立模式，比前兩種更能幫助學(xué)生融入到“境”之中，而且由學(xué)生自己演繹，提高了其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在演繹前，會主動查找歷史資料，并且通過小組配合重現(xiàn)歷史情境，同學(xué)之間互相配合，也使得歷史背景更加完善，學(xué)生在掌握相關(guān)背景后，更能體會歷史人物心態(tài)歷程，也更能迸發(fā)出獨特見解，演繹出自己的味道。這種發(fā)方法展現(xiàn)出歷史課趣味性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，化主動為被動，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

三、情境教學(xué)法在應(yīng)用中的注意

1.重視教師引導(dǎo)作用。情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中，雖然能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，但仍具需要教師在旁引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史意義，客觀看待歷史事件。但一些教師將情境教學(xué)看作是課堂背景補充，或是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣輔助手段，只是單純?yōu)閷W(xué)生放映一些資料介紹，不注重其與知識點之間聯(lián)系性。使學(xué)生產(chǎn)生“看熱鬧”心理，沒有將情境教學(xué)法優(yōu)勢全部發(fā)揮[4]。

教師在情境創(chuàng)立好后，一定要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高學(xué)生思考深度，運用比較法、懸念法或是激疑法，使學(xué)生融入到情境中去?；蚴鞘紫忍岢鰝€人論點，激發(fā)學(xué)生討論，指出論點中不全面部分，使學(xué)生在腦海中再次創(chuàng)立歷史情境，深入思考[5]。

2.提高情境創(chuàng)立精度。如果運用影片幫助學(xué)生創(chuàng)立歷史情境，還會產(chǎn)生另外一個問題，學(xué)生會不自主將精力全放在影片觀賞中，而不是去思考問題。使情境教學(xué)陷入多而不精的困境。教師在利用影視資料在創(chuàng)立歷史情境時，可采取以下兩種方法提高情境效率。第一，可以只播放與課程相關(guān)片段部分，每個情景在5-6分鐘左右，通過剪輯使這些片段剛好圍繞課程展開，學(xué)生也能及時從影片中回過神來結(jié)合課本分析歷史意義，提高了情境趣味性，學(xué)生如果意猶未盡，教師還可以為其多補充一些影視資料的書籍資料，鼓勵學(xué)生主動尋找歷史信息。第二，教師可以將歷史事件與歷史電影串在一起進(jìn)行講解。在放映過程中，遇到歷史事件便與學(xué)生一起探討，然后在一起觀賞影片，帶領(lǐng)學(xué)生同游歷史現(xiàn)場。

在新課程改革要求下，教師更加注重興趣教學(xué)，情境教學(xué)法自然成為其中一個亮點。通過創(chuàng)立情境，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以使其主動歸納知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)。而且可以通多種手法進(jìn)行創(chuàng)立，但教師在應(yīng)用中也要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]高正琴.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].云南師范大學(xué)，2009.

[2]宋英智.影視資源輔助情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué)，2013.

[3]鄭文龍.試談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，22：318-319.

[4]馬靜波.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2015，28：39.

[5]張明虎.關(guān)于情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].高考（綜合版），2015，10：8.

（作者單位：盤錦市第一中學(xué)）