許礽瑄

摘 要：本文依照新時期教育部與福建省教育廳對中小學(xué)（幼）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求，根據(jù)本土化的調(diào)研結(jié)果，分析了教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了按需選學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、混合研修與實地指導(dǎo)相結(jié)合的“能力提升工程”培訓(xùn)模式，旨在提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；遠程培訓(xùn)；信息技術(shù)應(yīng)用能力；教學(xué)方法；教育變革

2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對全國中小學(xué)（包括幼兒園）教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的具有長期的指導(dǎo)意義。2014年6月16日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準》（簡稱《課程標準》，綜合考慮了我國中小學(xué)校教育信息化環(huán)境和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差異，對教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程給出了具體的要求。

為貫徹落實教育部的精神，福建省教育廳出臺了《福建省教育廳關(guān)于實施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》（閩教人〔2015〕86號），提出立足本區(qū)域教師信息技術(shù)能力和水平的實際需求，建立福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評體系、培訓(xùn)體系和教師主動應(yīng)用機制，于2017年前基本完成全省中小學(xué)（含幼兒園、特殊教育學(xué)校，下同）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，推動教師在教育教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動我省教育信息化發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育縱深影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念曾出現(xiàn)在2015年兩會上李克強總理的《政府工作報告》中?；ヂ?lián)網(wǎng)時代對教育系統(tǒng)的影響主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，在線教育技術(shù)應(yīng)用廣泛。中國在線教育市場主要由網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、成人線上在職培訓(xùn)和中小學(xué)線上課內(nèi)外輔導(dǎo)三部分構(gòu)成。我國傳統(tǒng)的在線教育市場正在蓄勢待發(fā)，這個領(lǐng)域的線上教育機構(gòu)一直在努力填補傳統(tǒng)教育的空缺。

其次，促進教師能力提高和教學(xué)方法變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師如果還按照老套路教學(xué)，信息技術(shù)的升級又有何意義？沒有教師的轉(zhuǎn)型，又想變革傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能夠產(chǎn)生教育變革即為一句空洞的口號。教師要不斷學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（一）學(xué)習(xí)更加泛在化和移動化

移動互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字終端的興起，學(xué)習(xí)時空跨邊界、超界限，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的新形態(tài)。學(xué)校教育不能局限于課堂教學(xué)，對學(xué)生課后的輔導(dǎo)，教師應(yīng)當投入更多的精力，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)方法。

（二）教師成為學(xué)生成長的協(xié)作者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會大環(huán)境發(fā)生了很大的變化：社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計算、可穿戴設(shè)備，這些對人才的要求將更多元化，對培養(yǎng)創(chuàng)新型的時代人才提出了新要求。教師不能再以學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者自居，而應(yīng)積極成為學(xué)生成長的協(xié)作者。教師要從在課堂上教、站在講臺前講，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”、隱于云端后“助學(xué)”[1]。

總的來說：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是華而不實的追求，它的最終目的是為了從根本上讓教育產(chǎn)生變革。教學(xué)方法的改變是教育變革的必要條件，教師要接受培訓(xùn)，主動掌握互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)方法。

二、教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師，才能駕馭好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師的基本要求。但是目前，相當一部分教師只是在網(wǎng)上偶爾接觸過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的字眼，并未真正了解，更不用說實踐。為了“能力提升工程”培訓(xùn)方案的科學(xué)制定，福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院在中國教師研修網(wǎng)的協(xié)作下，從五個方面對福建省內(nèi)多個區(qū)縣的中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)研。

（一）教學(xué)技能需求度

為了解教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求，調(diào)查列舉了十項基本技能，讓教師評價自身對這些內(nèi)容的需求程度，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計分析表明，提高現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力的需求排在第一位。這說明教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)需求很迫切，開展本項培訓(xùn)十分必要。

（二）教師接納信息技術(shù)教學(xué)的情況

關(guān)于教師信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們主要從教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的頻率來說明問題，教師日常教學(xué)中對信息技術(shù)使用情況，有63.50%的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，甚至有15.16%的教師表示每節(jié)課都用，最明顯的是在教學(xué)中很少或從不使用信息技術(shù)的老師教師已經(jīng)很少。信息技術(shù)已經(jīng)在絕大多數(shù)教師的常規(guī)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響

為進一步了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，依據(jù)《標準》和《課程標準》，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個維度展開調(diào)查，每個維度分別從技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個方面來了解教師目前的能力水平，從低、較低、一般、較高到高劃分為五個等級。

統(tǒng)計結(jié)果呈正態(tài)分布：教師能力水平以一般水平為主體，較低或較高群體的教師都比較少。這也說明：多數(shù)教師的能力水平一般，有待進一步提高和深化；少數(shù)教師在這五方面能力水平較低，需進行加強基礎(chǔ)性培訓(xùn)；另有少數(shù)能力水平很高的教師，可在培訓(xùn)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；因此，課程及任務(wù)的設(shè)置應(yīng)按需選學(xué)、互助研磨。

（四）教師實踐信息技術(shù)的困難

調(diào)研教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)遇到的困難，以便發(fā)現(xiàn)共性問題。調(diào)研結(jié)果表明教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)時，排在前三位的困難是：碰到問題不能獨自解決、信息技術(shù)與教學(xué)整合的效果不好、設(shè)備條件差或缺乏軟件支持。

（五）信息技術(shù)素養(yǎng)兼顧學(xué)科特點

《標準》將我國的信息化教學(xué)環(huán)境分為四類：簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。四種信息化教學(xué)環(huán)境以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境作為分割線，將教學(xué)環(huán)境分為兩大類型：第一種是簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互多媒體教學(xué)環(huán)；第二種是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境。在簡易多媒體教學(xué)環(huán)境和交互多媒體教學(xué)環(huán)境中，對教師在信息技術(shù)應(yīng)用要求是較簡單的，起到作用是優(yōu)化課堂；而在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境和移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師還需要在更為復(fù)雜、更為立體的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用好技術(shù)資源，完成更高階的項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動[3]。

我們對教師駕馭教學(xué)設(shè)備和環(huán)境的實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88%的教師更關(guān)心多媒體環(huán)境及電子白板（觸控電視）環(huán)境下的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)移動環(huán)境下的教學(xué)需求較少。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，教師還沒有做好迎接挑戰(zhàn)的準備，從心理上有畏懼感。多數(shù)教師對信息技術(shù)教學(xué)的需求仍然停留在簡單多媒體或交互式多媒體環(huán)境。

研究還進一步對非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下常用的教學(xué)軟件需求做了調(diào)查。在教學(xué)軟件需求方面，70.5%的教師會操作常規(guī)辦公軟件（Word、PPT、Excel），但熟練程度仍待提高；而一些非常規(guī)但也很重要的教學(xué)軟件，如Access、Photoshop、美圖秀秀等圖片工具、Audition、錄音機等音頻加工工具、Premier、會聲會影等視頻加工工具，教師掌握較差，這些軟件在培訓(xùn)時要從基本功能學(xué)起。

我們從統(tǒng)計結(jié)果得到啟示，不同學(xué)科有各自常用的教學(xué)軟件，不同學(xué)科教師的教學(xué)軟件培訓(xùn)的課程要不同。在培訓(xùn)時，除了兼顧常用但是大多數(shù)教師掌握不好的具有普適性的教學(xué)軟件外，還需要對學(xué)科特色軟件，分學(xué)科進行實踐教學(xué)。

三、融合信息技術(shù)的教學(xué)方法培訓(xùn)設(shè)計

（一）培訓(xùn)模式

以提升信息技術(shù)與教學(xué)實踐的應(yīng)用能力為主題的培訓(xùn)，要依據(jù)教育部所指定的能力標準和課程標準，分類、分科、分層設(shè)計遞進式課程；培訓(xùn)項目采取基于診斷、任務(wù)驅(qū)動、自主選學(xué)的方式，完成相應(yīng)的研修任務(wù)與學(xué)科課程設(shè)計[4]。整體安排了“感受技術(shù)魅力，提升綜合素養(yǎng)”、“運用技術(shù)工具，加工教學(xué)資源”、“應(yīng)用技術(shù)工具，創(chuàng)新教學(xué)活動”、“應(yīng)用技術(shù)工具，優(yōu)化診斷評價”、“運用研修社區(qū)，助力專業(yè)發(fā)展”五個階段。參訓(xùn)學(xué)員依據(jù)培訓(xùn)前診斷評測報告、本校（園）信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和自身需求，自主選學(xué)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，線上線下相結(jié)合的引領(lǐng)性研修，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)。培訓(xùn)流程如圖2所示。

（二）培訓(xùn)策略

培訓(xùn)課程設(shè)置方面，通過調(diào)研已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，基于多媒體環(huán)境下“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”是大多數(shù)教師比較實際而迫切的基礎(chǔ)性培訓(xùn)需求，在網(wǎng)絡(luò)移動環(huán)境下“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”是發(fā)展性培訓(xùn)需求，在設(shè)計研修課程時重點滿足大多數(shù)教師的基礎(chǔ)性需求，兼顧發(fā)展性需求。把握整體推進突出重點的教學(xué)設(shè)計原則上，還要根據(jù)不同學(xué)科特點，有針對性開設(shè)實踐課程。

根據(jù)對教師學(xué)習(xí)行為與需求的調(diào)查結(jié)果：教師的學(xué)習(xí)方式偏向于從經(jīng)驗出發(fā)、學(xué)習(xí)過程目標明確、擅長在真實情境中邊學(xué)邊練、喜歡從集體的智慧中得到解決問題的辦法等特點，本著“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)研用一體化”的原則，圍繞學(xué)科教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計任務(wù)，將信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，最大程度地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，針對調(diào)查本省教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，應(yīng)當采用混合研修與專家實地調(diào)查指導(dǎo)相結(jié)合的模式。培訓(xùn)前期要做好充分調(diào)研，才能切合學(xué)科教學(xué)實際需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)的目標性，從而有效地激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動性，最終促進“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的變革，營造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

[1]馮智慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)創(chuàng)新——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）：11-14.

[2]教育部.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準（試行）[S]，2014-05-30.

[3]祝智庭，閆寒冰.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（09）：5-10.

[4]陳建平，程思岳，范新民.中小學(xué)教師繼續(xù)教育“互補性”遠程培訓(xùn)模式的研究與實踐[J].繼續(xù)教育，2014（06）：18-20.

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）