李瑞芳

作者簡(jiǎn)介：李瑞芳（1981-），女，漢族，山西晉中人，碩士，助教，晉中學(xué)院，英語(yǔ)教學(xué)。

摘要：隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，對(duì)于人才的高要求也成為一種趨勢(shì)，英語(yǔ)作為大學(xué)生的基本技能，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽視了文化導(dǎo)入的作用，使得學(xué)生的翻譯能力普遍不強(qiáng)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文通過闡述大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中文化導(dǎo)入的作用，聯(lián)系實(shí)際，提出了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中文化導(dǎo)入的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)；文化導(dǎo)入；有效途徑

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0127-01

前言

通過在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中增強(qiáng)文化導(dǎo)入的作用，能夠幫助學(xué)生了解中西方國(guó)家文化上的差異，在實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用的過程中，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，靈活運(yùn)用英語(yǔ)技能，體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，繼承和弘揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)國(guó)家的軟實(shí)力。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中文化導(dǎo)入的作用

（一）了解文化的差異

文化作為一種典型的社會(huì)現(xiàn)象，受到歷史因素、社會(huì)因素、語(yǔ)言因素等方面的影響，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，就是了解英語(yǔ)國(guó)家文化的過程，但是由于語(yǔ)言承載的文化具有一定的局限性，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生難免對(duì)文化差異產(chǎn)生不適應(yīng)感，進(jìn)而難以理會(huì)語(yǔ)言背后的文化作用，同時(shí)也限制了自身英語(yǔ)能力的提升。通過大學(xué)英語(yǔ)在翻譯教學(xué)中的文化導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生了解文化上的差異，進(jìn)而在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，加深對(duì)詞匯的理解，豐富英語(yǔ)的情感色彩，達(dá)到合理運(yùn)用英語(yǔ)技能的目的[1]。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生的交流能力

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在信息的融合力度上逐漸加深，這也使得英語(yǔ)有了良好的教學(xué)環(huán)境和使用空間，但是，如果不對(duì)文化進(jìn)行一定程度的了解，在使用英語(yǔ)的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生“笑話”，使得學(xué)生在實(shí)際的生活中不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流，限制了英語(yǔ)的作用。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，而沒有注重在翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)，造成學(xué)生的英語(yǔ)技能發(fā)展不健全。另外，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，加強(qiáng)文化導(dǎo)入的力度，能夠有效的提升學(xué)生的翻譯能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加大了對(duì)英語(yǔ)的使用情況，并擴(kuò)大了英語(yǔ)教學(xué)的作用，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中文化導(dǎo)入的途徑

（一）對(duì)比導(dǎo)入法

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還存在一定的缺陷，文化教學(xué)必須要依賴于翻譯教學(xué)，其中對(duì)比導(dǎo)入法是使用最為廣泛的一種導(dǎo)入方式，具體內(nèi)容是利用英語(yǔ)教材，對(duì)課文中涉及到的文化背景進(jìn)行重點(diǎn)的講解，不僅要對(duì)照文章中的中西文化進(jìn)行分析，同時(shí)還要進(jìn)行有效的拓展，幫助學(xué)生在翻譯文章內(nèi)容時(shí)，接受文化知識(shí)，對(duì)比導(dǎo)入法主要的執(zhí)行者是教師，教師在翻譯教學(xué)中的作用被凸顯，使得在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，能夠加強(qiáng)翻譯的準(zhǔn)確性，使得文章更加立體。

另外，利用對(duì)比導(dǎo)入法，能夠建立完整的文化體系，依托于教材，對(duì)文化的導(dǎo)入更加全面和具體。但是對(duì)比導(dǎo)入法也存在一定的局限性，學(xué)生在翻譯教學(xué)的參與力度被忽視，單一的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，對(duì)于教材及內(nèi)容上的選擇要求較高，在時(shí)代變化的當(dāng)下，使得對(duì)比教學(xué)法利弊分明，還需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷加以調(diào)整[3]。

（二）講解導(dǎo)入法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，必須要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，受文化導(dǎo)入教學(xué)思想的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，采用講解導(dǎo)入法，即通過教材中詞匯的講解，豐富詞匯的內(nèi)涵，通過講解不同文化下詞匯的內(nèi)涵，有效延伸文化導(dǎo)入作用，尤其是在俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，通過講解導(dǎo)入法，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升英語(yǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，講解導(dǎo)入法對(duì)英語(yǔ)教師的要求較高，同時(shí)將詞匯背后的文化內(nèi)涵通過有限的教學(xué)時(shí)間予以深入的講解，難以在大篇幅的英語(yǔ)文章翻譯過程中采用，使得講解導(dǎo)入法存在一定的局限性，宜在翻譯教學(xué)中，對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解導(dǎo)入。

（三）泛讀導(dǎo)入法

泛讀不僅僅是快速瀏覽和翻譯，同時(shí)也增加閱讀范圍，擴(kuò)大英語(yǔ)與文化的融合力度，達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)英語(yǔ)技能，了解中西方文化差異的目的。因此，泛讀導(dǎo)入法要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過大量的閱讀了解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣等，通過泛讀導(dǎo)入法能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化感知力，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平存在差異，在閱讀過程中可能遇到問題，難以自行解決，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）媒體導(dǎo)入法

媒體導(dǎo)入法是指在翻譯教學(xué)的過程中，利用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體導(dǎo)入法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著良好的運(yùn)行空間，不僅能夠通過多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)利用媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效更新，能夠掌握新鮮的資訊，通過電影、電視等媒體的傳播，使得英語(yǔ)教學(xué)不再集中于教材，增強(qiáng)了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的時(shí)效性，擴(kuò)大了英語(yǔ)翻譯的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中注重文化導(dǎo)入，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力，同時(shí)還有助于構(gòu)建完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，但是在實(shí)際的翻譯教學(xué)過程中，要注重導(dǎo)入方法的合理使用，根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)情況，強(qiáng)化英語(yǔ)翻譯教學(xué)的作用。

（作者單位：晉中學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]何亮姬.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)——兼論四六級(jí)考試翻譯題型改革的啟示[J].海外英語(yǔ)，2015，（06）07：103-104.

[2]李寧.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)翻譯課的有效課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以中國(guó)文化通覽（英語(yǔ)）為例[J].海外英語(yǔ)，2015，（08）11：19-20.

[3]周瑩，孟春國(guó).跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)探討——基于建構(gòu)主義與關(guān)聯(lián)理論相結(jié)合的視角[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（09）01：146-148.