作者簡介：劉旭（1990—），女，漢族，四川宜賓人，高中初級語文教師，教育碩士，四川省廣安第二中學校。

摘要：有效的課堂教學不僅僅是教師提出問題，學生回答問題這樣就足夠了。還需要學生參與到課堂提問中來。把他們關注的問題提出來，供大家討論、研討。在這個過程中，學生的學習角色發(fā)生了轉變，從被動接受轉為主動地發(fā)現(xiàn)、探索。文本主要針對一次學生提問課進行觀察研究，力求探究其有效性的表現(xiàn)。

關鍵詞：學生提問；有效課堂；觀察研究

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0079-01

一、引言

《高中語文新課程標準》強調“在語文課堂中要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。”并指出“在學習中運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。”

針對學生課堂提問有效性的研究，進入磨課階段我們研修小組成員圍繞人教版高中語文必修2第3課《囚綠記》，展開了細致而周密的打磨。就“學生課堂提問的有效性”這一維度，我們進行了專項觀察，并對課堂上學生課堂提問進行了記錄與分析。

二、觀法方法

（一）觀察工具：以我自制的《學生課堂提問觀察量表》對學生課堂提問進行觀察，該表對學生提問的有效性、學生提問類型、學生回答方式等方面進行了有效分析。

（二）觀察記錄：先觀察該課整個課堂教學的內容，然后把觀察段記錄定位在在一個課時。在觀察過程對觀察行為進行分項記錄，然后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、匯總和分析。

（三）觀察結果與分析

1.學生課堂提問有效問題匯總：①作者為什么喜歡綠？②文章為什么叫《囚綠記》？③囚綠前后作者心情變化？④“綠”象征什么？⑤作者能和綠重逢嗎？⑥窗和綠的關系？⑦放綠的原因？⑧作者為什么要離開北平？⑨作者向往自由卻為什么要囚住向往自由的“綠”？⑩常春藤的特點？B11你喜歡這位“綠友”嗎？B12這篇文章主題是什么？

2.學生課堂提問無效問題匯總：①作者為什么要囚綠？（重復）②作者為什么想著自由卻沒有自由，又去限制“綠”的自由？“綠”是怎樣向往自由的？（問題冗雜）③涸轍的魚的含義？（預習時已經講解）④你怎么看待作者的行為？（問題內容籠統(tǒng)）

3.教師補充問題：怎樣理解“魔念”？

4.學生課堂提問觀察表：觀察點選點說明：學生課堂提問能夠促進學生對課文進行分析、思考，訓練學生思維能力和提高學生思維的品質。有效的學生課堂提問不但能促進學生的發(fā)展，還能夠對教師教學的改進與提高有促進作用。

研究問題：教學過程中學生課堂提問的有效性如何？

學生課堂提問觀察量表

觀察人員：蔡青、肖敏觀察對象：師生授課教師：劉旭觀察日期：2016-4-5

在提問中學生問題包括多個問題類型，這些問題在語言凝練度、問題指向性、問題無重復性等方面都具有很高的指標。并且，學生提出的這些問題也是學習這篇課文所要重點解決的地方?？梢姡咧袑W生是有一定的提問能力的。但學生在提問中也存在著無效的問題存在。無效問題多為重復、表意不明、語言凝練程度不高。

三、小結

觀察發(fā)現(xiàn)：教師在課堂中如果設計了學生提問環(huán)節(jié)，大多數(shù)情況下學生都會給予積極地反應?？梢?，學生想發(fā)表自己看法的愿望是十分強烈的，以及他們具有一定的提問能力。而造成提問不積極和無效問題形成的原因經過分析主要有以下幾個方面：1.課堂上沒有形成良好的氛圍，學生沒有主動提問的意識；2.學生上課專注度不夠，跟不上上課節(jié)奏和思路；3.學生語言表達能力欠佳，才會出現(xiàn)表意不明的情況。

四、建議

根據(jù)學生課堂提問教學中存在的一些問題，經過小組的討論分析，我們給出了以下的建議：

（一）創(chuàng)建良好的學生提問氛圍：學生是否能提出問題很大程度受到課堂氛圍的影響。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，并重視學生的主體地位。教學時，教師要多使用有藝術性的教學語言。在課下要建立良好的師生關系。在平時生活中，教師要拓展自己的知識與視野。

（二）有意識地鼓勵學生提問：教師應該在課堂教學中有意識地鼓勵學生提出問題。通過教師的引導與鼓勵，會有效地提高學生的提問意識。在學生提出問題后，教師應該給予積極的反應，讓學生在提問過程中產生正面、積極的體驗。這樣也會促進學生敢于提問、樂于提問。

（三）討論與引導相結合：在課堂教學中，教師應該有效利用好小組討論和教師引導。在小組討論中，每個成員都參與進來，增強了學生合作、探究能力，并且能把帶動后進生參與到學習之中，也避免了某些學生跟不上節(jié)奏的情況，同時發(fā)現(xiàn)且及時有效的解決存在的問題。除外，教師應進行有效地引導。在小組討論時，教師應該參與到一些小組討論中去，適時給出引導和建議。在問題展示和問題解答時，教師也應該針對較難的問題給出合理的引導。

（作者單位：四川省廣安第二中學校）

參考文獻：

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[2]薛曉嫘.課堂提問的有效分布[J].中學語文：教師版，2000.09

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