張健

教材是課程的載體和“腳本”。狹義的教材概念是指文字或純文本形態(tài)的教學(xué)材料。它是課程物化的載體，也是課程發(fā)展的載體，具有服務(wù)于課程的核心功能。但當(dāng)下的高職課程教材編寫仍然是過去知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科框架模式，講究科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。跟普通高等教育教材并無二致，根本沒有職業(yè)教育的“氣象”和特點(diǎn)，而且，內(nèi)容繁、難、偏、舊?！胺薄敝刚n程門類繁多，教材內(nèi)容超載，與學(xué)生的學(xué)力和課時(shí)形成尖銳的沖突；“難”指理論艱深，學(xué)而無用，構(gòu)成“知識(shí)的難度和人的領(lǐng)會(huì)吸收能力之間的緊張關(guān)系”；“偏”指內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不適合職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)需要，錯(cuò)位嚴(yán)重；“舊”指教材尋章摘句、東拼西湊，多是舊內(nèi)容的拼盤和雜燴，根本沒有新意和創(chuàng)見，滯后嚴(yán)重。應(yīng)當(dāng)說，教材改革已嚴(yán)重拖累了課程改革，成為其發(fā)展的“后座力”。

國(guó)家教育主管部門也看到了這一問題的嚴(yán)重性，最新發(fā)布的《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》指出，當(dāng)下職業(yè)教育教材建設(shè)存在的問題是“教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，職教特色不鮮明，教材呈現(xiàn)形式單一，配套資源開發(fā)不足，中高職教材脫節(jié)、斷層和重復(fù)等”；強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑和重要抓手，是推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程；并提出了教材建設(shè)的總體思路、建設(shè)原則和工作目標(biāo)，對(duì)高職教材建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，當(dāng)下教材建設(shè)存在的問題，可以通過整合的手段予以克服和解決，實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。

1.順應(yīng)社會(huì)時(shí)變需要整合教材。時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的涌流、職業(yè)的頻變、競(jìng)爭(zhēng)的加劇、經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、觀念的變化，要求高職課程教材要全面對(duì)接現(xiàn)代生產(chǎn)體系，開發(fā)一批覆蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的整合性教材。同時(shí)，還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要，注意吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法，對(duì)接和整合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，及時(shí)修訂、補(bǔ)充、調(diào)整、完善、更新教材內(nèi)容，使教材建設(shè)更有時(shí)代特色、職業(yè)特色和前沿特色。

2.適應(yīng)能力建構(gòu)需要整合教材。高職課程的教材建設(shè)一定要徹底顛覆學(xué)科化的教材編寫結(jié)構(gòu)體例，重構(gòu)適應(yīng)能力培養(yǎng)需要的基于工作過程系統(tǒng)化、項(xiàng)目化、案例化、專題化等的教材編寫體系。教材建設(shè)與整合應(yīng)始終關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力生成的目標(biāo)，而不是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)系統(tǒng)掌握的目標(biāo)。這就要求教材編寫應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生去“做”的工作任務(wù)情境或項(xiàng)目設(shè)計(jì)延攬、整合進(jìn)來，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，而不是以靜態(tài)傳授與存儲(chǔ)為表征的“坐中學(xué)”。這樣的教材才是真正職業(yè)化的教材。當(dāng)然，高職教材不是不要理論，而是必須打破系統(tǒng)化、邏輯化呈現(xiàn)的理論，理論的存在與表達(dá)必須服從或服務(wù)于能力培養(yǎng)的需要，即應(yīng)以“做”的項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境剪裁、粘貼、連帶理論。只有經(jīng)由這樣的徹底顛覆，高職教材才能真正在整合創(chuàng)新中變身為培養(yǎng)高端技能型人才的“能育”教材。

3.適應(yīng)職業(yè)生存需要整合教材。高職學(xué)生是靠技術(shù)技能本領(lǐng)吃飯的大學(xué)生群體，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)“必需、夠用”即可，不需要學(xué)習(xí)大量空疏無用的、甚至艱深難懂的知識(shí)。因而對(duì)高職教材的整合一定要圍繞特定職業(yè)的需要，去掉重復(fù)的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚(yáng)棄過時(shí)的部分，保留個(gè)性的部分，增加先進(jìn)的部分，使理論部分更加精當(dāng)凝練；做到該簡(jiǎn)不繁、當(dāng)精不濫，擠掉“摻水量”，凝練“含金量”，這樣的教材才是適用于高職的整合化的精品教材。

4.適應(yīng)資源利用需要整合教材。現(xiàn)在的教材早已超越了單純的紙質(zhì)文本的階段，進(jìn)入了信息化、數(shù)字化、多媒體化時(shí)代，教材的呈現(xiàn)形式變得豐富多元。因而，教材整合必須注意充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化、立體化、形象化，力求提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要積極開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的柔性活頁(yè)教材及配套的教輔資料， 并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫(kù)以及名師名課音像制品等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，建立動(dòng)態(tài)、共享的教學(xué)資源庫(kù)。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級(jí)教授）