毛林　王永紅　成維莉　程濤

摘 要 高職教育必須“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為中心”，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，增強(qiáng)高職教育服務(wù)發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及其對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。高職專業(yè)導(dǎo)師制是高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形式，符合了這一新常態(tài)化要求。分析了高職專業(yè)導(dǎo)師制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心問題，探索和實(shí)踐了高職工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)及質(zhì)量評(píng)價(jià)，并對(duì)高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞 高職教育 專業(yè)導(dǎo)師制 人才培養(yǎng)機(jī)制 質(zhì)量評(píng)估與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.020

Training and Quality Evaluation of Engineering Research Professional

Tutorial System in Higher Vocational Colleges

MAO Lin， WANG Yonghong， CHENG Weili， CHENG Tao

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu225300）

Abstract Higher vocational education must "take the market as the guidance， take the quality as the center”， take the initiative to adapt to the economic transformation and industrial restructuring， promote the connotation development， enhance the ability to serve the development of higher vocational education， improve the quality of talent cultivation and its contribution to industrial development. Higher vocational education is the innovation form of higher vocational talents training， which meets the requirements of the new normalization. The key link of higher vocational professional tutorial system and the core problem， the exploration and practice of the scientific research personnel training system in higher vocational and professional quality of teacher evaluation， and personnel training of higher vocational professional tutorial system problems and summary.

Keywords vocational education； professional tutorial system； talent training mechanism； quality assessment and evaluation

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職教育歷經(jīng)多年規(guī)模擴(kuò)張，進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，經(jīng)多年探索實(shí)踐，形成了工程教育、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替為典型特征的人才培養(yǎng)模式。“十二五”期間與即將到來的“十三五”，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)將持續(xù)下去。高職院校以“市場(chǎng)為導(dǎo)向、質(zhì)量為中心”實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的需求成為常態(tài)化。專業(yè)導(dǎo)師制采用專業(yè)指導(dǎo)式與技術(shù)傳授式相結(jié)合的專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)形式和教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職專業(yè)導(dǎo)師制以應(yīng)用型大學(xué)導(dǎo)師制度為標(biāo)本，引入其典型成功經(jīng)驗(yàn)，探索實(shí)踐出一條院校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、人才發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展多方共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制。高職專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐取得初步成效，并起到了示范效應(yīng)。

1 高職專業(yè)導(dǎo)師制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

專業(yè)導(dǎo)師制為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程，高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的推行依賴于校企聯(lián)盟的重視與決策，依托于決策管理部門給予的政策支持，并通過行政部門明確職責(zé)、分工協(xié)作、通力配合，制定一系列配套制度，構(gòu)建服務(wù)保障體系，形成高職專業(yè)導(dǎo)師制機(jī)制。包括：頂層制度設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)、技能培訓(xùn)等相銜接的諸多環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)實(shí)施一系列改革舉措，形成自上而下、環(huán)環(huán)相扣、互動(dòng)牽制的鏈條，鏈條上各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、措施配套，使其產(chǎn)生良好的運(yùn)行效果。

頂層制度是支撐專業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)條件，通過頂層制度設(shè)計(jì)形成一系列配套制度，作為專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的根本依據(jù)和指導(dǎo)性框架。包括專業(yè)導(dǎo)師資格認(rèn)定、導(dǎo)師工作機(jī)制與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合能力與就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等重大制度政策。行政管理部門以制度框架為指導(dǎo)，提出導(dǎo)師制實(shí)施的配套制度和辦法，教學(xué)、科研單位制定導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的實(shí)施方案，涵蓋導(dǎo)師制培養(yǎng)方案、師資團(tuán)隊(duì)組建、課程建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)基地與導(dǎo)師工作站（室）建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)開發(fā)、教學(xué)與技能培訓(xùn)等實(shí)施細(xì)則。下屬教學(xué)單位需根據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特點(diǎn)、師生比例、教學(xué)平臺(tái)等綜合因素，來決定高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)實(shí)施的力度和范圍。

2 高職專業(yè)導(dǎo)師制的核心問題

導(dǎo)師制與工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式同為校企合作育人模式。不同的是，與工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制的通才培養(yǎng)的普適性、大眾化特征相比，導(dǎo)師制注重個(gè)性化定制培養(yǎng)，主要面向行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)能手、骨干力量和創(chuàng)新人才，培養(yǎng)和教育對(duì)象一般是一定條件范圍內(nèi)的受教育者，比如特長(zhǎng)生、優(yōu)秀生和拔尖學(xué)生。與導(dǎo)師制特征相適應(yīng)，專業(yè)導(dǎo)師制的核心問題主要集中在專業(yè)導(dǎo)師制的配套制度、實(shí)施要求、實(shí)施途徑及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中。

（1）政策制度的寬口徑。高職院校與合作企業(yè)是承擔(dān)專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)生是接受導(dǎo)師制培養(yǎng)的客體，由于不同專業(yè)的師資力量不同，學(xué)生個(gè)性存在差異，行政部門的制度應(yīng)是寬口徑的，盡可能給予教學(xué)、科研單位更大的自主權(quán)，方便靈活地安排專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施計(jì)劃。

（2）基礎(chǔ)設(shè)施的配套和完善。以行校企深度合作為基礎(chǔ)，規(guī)劃校內(nèi)導(dǎo)師制工作站（室）、企業(yè)導(dǎo)師工作站、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，吸引新企業(yè)加入校企聯(lián)盟，鞏固強(qiáng)化校企合作關(guān)系，通過校企共建、共管機(jī)制，建立和改善導(dǎo)師制培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施條件，為開展導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件和環(huán)境。

（3）組織與實(shí)施的靈活性和自主性。遵循導(dǎo)師資格認(rèn)定原則選擇專業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施激勵(lì)政策措施，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)取教科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)，激勵(lì)更多教師承擔(dān)專業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師在選擇培養(yǎng)對(duì)象上，擁有更強(qiáng)的針對(duì)性、更多的自主性，靈活掌握師生比。安排導(dǎo)師制學(xué)習(xí)、實(shí)踐、工作及研究任務(wù)，在開發(fā)導(dǎo)師制課程與教學(xué)資源等方面給予更多的靈活性和自由度。

（4）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化。針對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作雙方共建評(píng)價(jià)機(jī)制與信息反饋兩大機(jī)制。建立社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校多方主體參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，研究硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)涵評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，設(shè)定系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)。研究科學(xué)化、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)方法，使量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。分析研究評(píng)價(jià)內(nèi)容與反饋信息，診斷評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)中的偏差，針對(duì)性地對(duì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整改、監(jiān)督和指導(dǎo)，健全高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

3 工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行

3.1 構(gòu)建制度體系

我院（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）與近40家合作企業(yè)成立校企聯(lián)盟，通過頂層設(shè)計(jì)、配套制度、實(shí)施細(xì)則，共建了具有自身特色的工學(xué)研導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機(jī)制。管理部門制定寬口徑的導(dǎo)師制配套制度和辦法，落實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)財(cái)政支持、專業(yè)導(dǎo)師資格認(rèn)定、師生雙向選擇、導(dǎo)師工作制度、導(dǎo)師培訓(xùn)、績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)、導(dǎo)師能力評(píng)價(jià)等制度與辦法。

（1）專業(yè)導(dǎo)師資格認(rèn)定。擇優(yōu)選用有敬業(yè)精神、科研水平強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師，納入到專業(yè)導(dǎo)師資源庫。（2）師生雙向選擇。以重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)先發(fā)展學(xué)科為核心，選拔特長(zhǎng)生、優(yōu)秀生和專業(yè)積極分子為培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)拔尖人才，配備優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師，確定師生配比，師生之間雙向選擇，引導(dǎo)優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)提升專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。（3）導(dǎo)師工作機(jī)制。制定專業(yè)導(dǎo)師制“工、學(xué)、研” 各階段任務(wù)，組織專題講座、小組專題討論、技能競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、課題研究、項(xiàng)目開發(fā)。（4）專業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)制度。組織專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，深化行校企合作，進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)技能培訓(xùn)和交流，提升導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平。（5）績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)。形成集學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)、實(shí)習(xí)與就業(yè)等成果為依據(jù)的導(dǎo)師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)體系。（6）導(dǎo)師能力評(píng)價(jià)。量化考核專業(yè)導(dǎo)師工作指標(biāo)，實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、信息反饋，評(píng)定導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力，作為衡量續(xù)聘專業(yè)導(dǎo)師依據(jù)。

3.2 搭建基礎(chǔ)環(huán)境

校企聯(lián)盟組織機(jī)構(gòu)下的管理、教學(xué)、科研單位協(xié)作完成師資團(tuán)隊(duì)組建、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)規(guī)劃與導(dǎo)師工作站（基地）建設(shè)，搭建工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)。通過校企深度合作，完成重點(diǎn)專業(yè)、品牌專業(yè)、優(yōu)先發(fā)展專業(yè)的導(dǎo)師導(dǎo)師制培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)任務(wù)。

3.3 工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施

在校方政策、制度、資金支持下，以校企深度合作、工學(xué)研融合為平臺(tái)，規(guī)劃形成了一套面向培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)拔尖人才、各具特色的工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施路徑。人才培養(yǎng)劃分為專業(yè)入門、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、職業(yè)拓展階段三個(gè)教育階段，專業(yè)導(dǎo)師針對(duì)特長(zhǎng)生、優(yōu)秀生、拔尖生個(gè)性特征，保持師生雙向互動(dòng)與交流，為其安排不同階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、工作、研究任務(wù)。

4 工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

4.1 人才質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

為衡量和評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校成立人才質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，分析論證行業(yè)企業(yè)外部需求與校方的內(nèi)部需求，確定其人才質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行進(jìn)行工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

4.2 人才質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

QFD（Quality Function Deployment）方法通過主動(dòng)獲取明確提出的人才質(zhì)量需求，并挖掘不明確的、潛在的需求，盡可能最大化地為行業(yè)企業(yè)提供“積極”的人才質(zhì)量。采用QFD方法建立人才質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。通過三輪縱橫兩相規(guī)劃（其中每個(gè)質(zhì)量屋表示一輪規(guī)劃），對(duì)外部需求與內(nèi)部需求之間關(guān)聯(lián)的程度和重要性進(jìn)行需求分析，評(píng)價(jià)內(nèi)部各度量指標(biāo)貢獻(xiàn)值，并考慮各項(xiàng)指標(biāo)之間存在相互包含或矛盾選擇關(guān)鍵性指標(biāo)，來最終明確科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。見表1～表3。

4.3 評(píng)價(jià)結(jié)論

本校信息類專業(yè)2014屆與2015屆兩屆學(xué)生參與工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)216人，占比37%。通過專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)，進(jìn)行了系統(tǒng)的專業(yè)技能與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，參與了技術(shù)開發(fā)、培訓(xùn)及服務(wù)。經(jīng)對(duì)參與工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生在校期間、工作一年內(nèi)（2014屆）及工作半年內(nèi)（2015屆）各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分和統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，參與專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生，已成為企業(yè)用得上、信得過、留得住的高度接受及認(rèn)可的合格人才。

5 高職專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的若干思考

高職教育是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和輸送高層次技術(shù)技能人才，來服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，將成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要組成部分。通過對(duì)近三年我院工學(xué)研專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)和梳理，按照2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）、2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）等高職教育發(fā)展要求，就新常態(tài)趨勢(shì)下高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)問題，提出以下幾點(diǎn)思考：

（1）校企深度合作是實(shí)施高職專業(yè)導(dǎo)師制的根本和立足點(diǎn)。以校企合作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)校企對(duì)接，細(xì)化工作職責(zé)，明確分工任務(wù)，制定落實(shí)高職專業(yè)導(dǎo)師制政策制度，形成協(xié)同高效的工作機(jī)制，有效銜接校企雙方教學(xué)及其管理環(huán)節(jié)，增進(jìn)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足高職生成功成才的迫切要求，是高職專業(yè)導(dǎo)師制得以有效開展的根本。

（2）校企合作創(chuàng)新發(fā)展是高職專業(yè)導(dǎo)師制推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育成功的基石，創(chuàng)新校企合作發(fā)展機(jī)制，將大大推進(jìn)校企一體化的深度和廣度。通過研究制定職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法、推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展路徑、校企文化融合等方面，結(jié)成穩(wěn)固的校企利益共同體。同時(shí)，高職院校借力“以質(zhì)量為中心、以服務(wù)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會(huì)認(rèn)可度高的專業(yè)實(shí)施骨干專業(yè)（群）、特色專業(yè)、品牌專業(yè)的建設(shè)，吸引處于產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈上的企業(yè)加入校企合作聯(lián)盟，提升企業(yè)主動(dòng)參與高職專業(yè)導(dǎo)師制的熱情，有效推進(jìn)高職專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施。

（3）強(qiáng)化管理、監(jiān)督和指導(dǎo)是高職專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施成效的關(guān)健。完善師資隊(duì)伍與創(chuàng)新教學(xué)模式是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的中心任務(wù)，是高職專業(yè)導(dǎo)師制順利實(shí)施的堅(jiān)實(shí)保障。完善人事制度，激勵(lì)企業(yè)兼職教師主動(dòng)承擔(dān)或牽頭教學(xué)研究、組織教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)管理，企業(yè)教師教學(xué)工作納入績(jī)效考核范疇。創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、形式和手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源（庫）和精品開放課程，培訓(xùn)并提升教師信息化應(yīng)用能力與水平。通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以及增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，使高職專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施獲得顯著成效。

（4）質(zhì)量評(píng)價(jià)工程是高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的指揮棒。在校企深度融合不斷深入的形勢(shì)下，質(zhì)量評(píng)估與評(píng)價(jià)成為內(nèi)部質(zhì)量保證體系的核心，是高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的指揮棒。質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋硬指標(biāo)和內(nèi)涵指標(biāo)，從硬指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注軟實(shí)力提升。通過完善與優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將校內(nèi)評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，聯(lián)合校企合作企業(yè)用人單位（尤其是影響力大的企業(yè)）和社會(huì)來組織開展教學(xué)診改、人才評(píng)價(jià)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過結(jié)果評(píng)價(jià)、結(jié)論排名、建議反饋等評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教學(xué)狀態(tài)監(jiān)控常態(tài)化，推進(jìn)高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“高職技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略研究”（編號(hào)：2013SJD880014）；江蘇省教育廳2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“一聚一散兩保障”專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的探索 （課題編號(hào)：2015JSJG341，主持人：王永紅），（蘇教高〔2015〕13號(hào)）

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