于劍瑞　牛鶴麗　高志玲

【摘要】通過高職病原生物學(xué)和免疫學(xué)實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，自主探究性學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的探究性實驗教學(xué)模式，為今后專業(yè)課及臨床實習(xí)打下良好基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué)和免疫學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實驗教學(xué)模式

白城醫(yī)學(xué)高專是屬于醫(yī)學(xué)高職專科院校，學(xué)制三年，前兩年是學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、技能，第三年是臨床實習(xí)。這種培養(yǎng)模式以崗位需求為導(dǎo)向，突出對學(xué)生實踐動手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在病原生物學(xué)和免疫學(xué)實驗教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”實驗教學(xué)模式，目的是為了更好地培養(yǎng)臨床高技能實用型的醫(yī)學(xué)人才。

1.以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式

高職教育是高等教育的組成部分，培養(yǎng)目標是以人才市場的崗位需要為導(dǎo)向，掌握專業(yè)的理論知識和實驗動手操作技能，具備從事醫(yī)學(xué)臨床工作的職業(yè)能力和服務(wù)一線高技能實用型醫(yī)學(xué)人才。因此，學(xué)校根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，以崗位需要為導(dǎo)向，構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，故在病原生物學(xué)和免疫學(xué)的實驗教學(xué)中，能主動學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，因材施教，力求在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時，提高學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、探究能力以及交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合的職業(yè)技能，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)知識扎實、技術(shù)過硬和綜合素質(zhì)高的實用型醫(yī)學(xué)人才[1]。

2.以學(xué)生為主體，構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”實驗教學(xué)模式

2.1以課改為核心改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，提高實驗教學(xué)質(zhì)量

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要實踐性環(huán)節(jié)，以課改為核心，以崗位需求為導(dǎo)向，進一步深化實驗教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識和技能。在實驗操作前，具體的實驗步驟和結(jié)果早已經(jīng)設(shè)計好，由教師進行講解，學(xué)生只要按照步驟進行操作就可以得出實驗結(jié)果，最后完成實驗報告。這種實驗教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，缺乏獨立意識。實驗教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手操作能力和綜合素質(zhì)，一般采用基于問題學(xué)習(xí)PBL（probiem based learning）教學(xué)法，教師起引導(dǎo)作用。具體實驗由教師提供實驗項目，學(xué)生分成若干小組，每個小組6-8人，以小組為單位查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗步驟，選擇實驗儀器設(shè)備進行操作，教師對學(xué)生的實驗過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，不足之處及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，讓學(xué)生獨立地完成實驗操作。積極地探求有針對性的實驗教學(xué)改革專題研究，適當(dāng)增加實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平[2]。

2.2開展探究性實踐活動，提高學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維

病原生物學(xué)和免疫學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)正是學(xué)生在實踐中進行科學(xué)探究的有效途徑，有效的實驗教學(xué)可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)實踐方法，為了能夠讓學(xué)生真正地動起來，結(jié)合我校實驗教學(xué)的實際情況，我們提出在2014級臨床口腔專業(yè)的教學(xué)中采用探究性實驗教學(xué)模式，最大限度地進行分組實驗，開設(shè)自主探究性、綜合性、開放性實驗，以求實驗教學(xué)的最佳效果。如開展校內(nèi)、外探究性的實驗活動：（1）不同消毒劑對人體手指的消毒試驗的實驗探究；（2）教室、實驗樓不同區(qū)域空氣細菌含量的實驗探究；（3）不同檔次飯店的菜單簿細菌含量的實驗探究；（4）常見的線蟲卵病原學(xué)檢查方法的實驗探究；（5）結(jié)合臨床病例傷口感染如何指導(dǎo)臨床用藥所采用的藥敏實驗等探究的實驗活動?；谏鲜鲆?，我們提出要進行有效的實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究方式進行實驗，提高實驗過程的自主性和探究性；放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主研究創(chuàng)新，讓學(xué)生在實驗過程中體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而全面提高學(xué)生的自主探究能力及創(chuàng)新能力。

2.3健全實驗考核評價機制，全面考核學(xué)生綜合能力

為了能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的主體地位，盡可能反映和評價學(xué)生的實驗水平和能力，改革現(xiàn)有的實驗評價標準，建立健全新的實驗評價體系，在病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)考核中加大實驗考核力度。在總成績中的比例，由原來的占總成績的20%變成30%。這樣促使學(xué)生更加重視實驗技能，主動利用課外時間進行實驗技能訓(xùn)練，提高實驗操作水平。在注重學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的同時，更加注重綜合能力的提升，實驗考核內(nèi)容為實驗理論、實驗基本操作、平時表現(xiàn)、實驗報告、成果評價等多方面考核方法，從實驗的設(shè)計思路、對實驗原理的理解和掌握、實驗現(xiàn)場操作能力和對實驗現(xiàn)象的觀察分析能力、創(chuàng)新意識及實驗報告等方面對學(xué)生進行綜合考核評價。教師通過對學(xué)生實驗考核過程和綜合成績進行分析，在以后的實驗教學(xué)中注重對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。

3.深入社區(qū)服務(wù)社會，緊密聯(lián)系實際培養(yǎng)高技能實用型的醫(yī)學(xué)人才

隨著社會和醫(yī)療形勢的發(fā)展，現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)的高職醫(yī)學(xué)教育需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、職業(yè)技能強實用型的醫(yī)學(xué)人才。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能，在課余時間走出校門深入社區(qū)，做一些病原生物學(xué)與人們生活和健康相關(guān)的實驗與檢查，還可為社區(qū)居民測量血壓、口腔齲齒情況檢查及感染性疾病防控的宣傳教育等探究性社會實踐活動，讓學(xué)生有更多機會通過自主的實踐活動，提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為將來從事醫(yī)療衛(wèi)生工作打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳維莉主編.對中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的研究[M].上?？茖W(xué)普及出版社，2001，8.

[2]蘇曼玲等.病原生物學(xué)與免疫學(xué)探究性實驗教學(xué)模式的構(gòu)建與研究[J]中國病原生物學(xué)雜志，2010，5（2）：153.

作者簡介

于劍瑞（1964-）女，副教授，主要從事病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)研究。

基金項目

2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)化課題，項目編號：GH150645