馬麗萍

2010年11月，我受學(xué)校按排，參加了鹽城市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，我認(rèn)真聆聽了十位老師精彩的課堂教學(xué)和三位行家專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)象我這樣工作不久的年輕教師來說真是受益匪淺，收獲很大，想發(fā)表的感慨頗多，下面就大豐市萬盈第二小學(xué)仇紅珠老師執(zhí)教的《9的加法》談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)，不足之處，還請(qǐng)大方之家斧正：

一、精彩片段一，（復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)）

1.游戲：師范例：我（師）出9，我（生）出1，合（生）9和1湊成10

操練：師出8，生出2，8和2湊成10

師出5，生出5，5和5湊成10

師出6，生出4，6和4湊成10

師出3，生出7，3和7湊成10

2.情景：小猴開車去花果山，遇到聰明屋揭題

9+（ ）=10

10+1=11

10+4=14 學(xué)生齊答出結(jié)果。

10+7=17

師相機(jī)問：這些是什么樣的算式

生齊答：十加幾就等于十幾

3.媒體出示

9+1+4=14

9+1+7=17 學(xué)生能很快說出得數(shù)。

9+1+9=19

師問：這些算式，你們?cè)趺茨芎芸斓玫浇Y(jié)果的呀！

生：因?yàn)?+1=10，十加幾等于十幾

評(píng)析：基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師采用生動(dòng)有趣的游戲?qū)耄芍^是“上課的第一錘釘在學(xué)生的心靈上”，收住了學(xué)生的注意力，集中復(fù)習(xí)了湊十法，十加幾等于十幾，和連加式題的快速計(jì)算方法，使學(xué)生初步感知9加幾的加法，教者只是巧妙一撥，燃燒起學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)的效應(yīng)，既巧妙地復(fù)習(xí)了舊知，又進(jìn)而滲透了新知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作了很好的鋪墊，更重要的在逐層深入的復(fù)習(xí)中激發(fā)了學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生帶著激情和好奇學(xué)下去，一句話斗志昂揚(yáng)。

二、精彩片段二（例題教學(xué)）

以“9+4”為例，探討口算方法

片：（車子繼續(xù)開）出示：

一共有？個(gè)桃

生：9+4=13

師：板書結(jié)果

問：說說是怎么想的？相互交流。（學(xué)生旁若無人，大聲討論）

匯報(bào)：生1：盒子有9個(gè)桃，從4個(gè)拿一個(gè)放到盒子里

這樣：9+1=10，10+3=13。

生2：數(shù)的，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到13

生3：從4個(gè)桃中拿1個(gè)放一個(gè)到盒子中，（此時(shí)教師沒有讓這位學(xué)生把完整的思維過程表達(dá)出來，而是以問話的形式讓生回答）

師：板書計(jì)算過程：

師問：為何把4分成1和3呢？

生：因?yàn)?+1=10 把9湊成10

師讓生說計(jì)算方法?！?/p>

評(píng)析：教者是想讓學(xué)生通過看一看，說一說等自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程來探求新知，逐步形成解決問題的一些基本策略，本環(huán)境設(shè)計(jì)的初衷是很好的，但由于教師沒有放手讓生大膽地發(fā)表意見，導(dǎo)致過程不夠豐盈，建構(gòu)不夠多維，比如第三位學(xué)生匯報(bào)想法時(shí)，教師打斷這位學(xué)生的發(fā)言，沒有讓生完整的表述，而是師問這樣9+1就等于10，10+3就等于13的形式讓生填空式進(jìn)行的，要是順著學(xué)生思維走，通過其他同學(xué)的判斷、爭(zhēng)辯、糾正、說理來達(dá)到解決問題的境地那該多好！再比如，方法沒有優(yōu)化，在日常教學(xué)中，我們提倡方法多樣化，適合學(xué)生的方法才是好方法，那怕是最笨拙的方法，勿庸置疑。其實(shí)生1和生3的思維方法應(yīng)該是相同的，用湊十法來解決問題。生2是一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法來進(jìn)行的，試想幾個(gè)數(shù)相加采用一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)來進(jìn)行固然是一個(gè)方法，但今后遇到幾個(gè)大數(shù)相加時(shí)，這此方法不可取，而且數(shù)應(yīng)該從9往后數(shù)4才好，并不提倡9也數(shù)一遍再數(shù)4進(jìn)行，所以在算法多樣化的情形下，更應(yīng)根據(jù)具體情況鼓勵(lì)算法的優(yōu)化，生2的方法不具一般性，教者可以通過訪一訪和議一議，或采用計(jì)算競(jìng)賽等形式，適當(dāng)引導(dǎo)和提倡用“湊十法”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。其三不足：教育家皮亞杰說過“智慧體現(xiàn)在手指上”，意即學(xué)生在操作中，能產(chǎn)生智慧的火花，突發(fā)靈感，如果把湊十的過程讓生到黑板上演示，經(jīng)歷動(dòng)手移動(dòng)桃子，學(xué)生才能真切明白如何湊十的，由形象思維上升到抽象思維，再由抽象思維指導(dǎo)形象思維的過程不是更好嗎？在例題后面的拓展練習(xí)中，反而認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作明白算理，是不是有點(diǎn)本末倒置的感覺？有種“不氣呵”，“飯沒煮熟蒸著吃” 之嫌！

三、片段三（鞏固練習(xí)）

1.想想做做第2題（與例題相配）（在小棒圖下面列算式）

（讓生說說方法，師復(fù)述）

2.想想做做第3題（分組計(jì)算題）

（計(jì)算后讓生比較，進(jìn)一步明白9加幾的式題計(jì)算方法和思維過程）

3.開放題

4.游戲：兩氣球相撞得結(jié)果，（出現(xiàn)特殊情況9+0=9，進(jìn)一步完9的加法）

評(píng)析：練習(xí)環(huán)節(jié)，主要是采用湊十法，鞏固9加幾幾計(jì)算，在觀察、比較、計(jì)算中，感悟9加幾的和的規(guī)律，從學(xué)生的回答、計(jì)算中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情還是不錯(cuò)的，個(gè)人認(rèn)為第3題和第4題的呈現(xiàn)方式應(yīng)該對(duì)調(diào)一下，可能這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從常規(guī)走向開放。

應(yīng)該說本節(jié)課體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：（1）努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；（2）開放學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生探索能力；（3）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。在這次活動(dòng)中進(jìn)一步啟發(fā)我今后應(yīng)從“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”三方面多研究教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅關(guān)注我們教情，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得靈活、學(xué)得扎實(shí)、印象深刻，使我們的課堂更加有效，值得我們花時(shí)間去深究探討。著眼有效，成就精彩是我們永恒的追求。