范玉文

在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓他們參與整個學習活動，并形成長久穩(wěn)定的內(nèi)驅力，要比強制性的要求和消極的限制有效得多。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣。調動學生學習積極性一直是施教者尋求的不二法門。在幾年的數(shù)學教學中，筆者圍繞以下幾點組織教學，能收到明顯的效果。

一、巧設懸念，激發(fā)興趣

古語云：“學起于思，思源于疑。”就是使學生在心理上造成生疑，質疑狀態(tài)，所以教師應根據(jù)教材的特點，設置懸念，學生才能生疑，產(chǎn)生求知欲，激發(fā)其學習興趣。例如；教學乘法的初步認識時，可通過具體的例子。如：4+4+4=

（ ），4+4+4+4（ ），先讓學生說出算式結果，然后，算6個4，7個4……相加的和。當學生感到計算麻煩時教師可抓住時機，問學生：“如果看更多的4相加，有沒有更加簡便的計算方法呢？”老師這樣設置懸念更容易激起學生求知的興趣。接著告訴學生“有”，這節(jié)課就來學習這種簡便的算法。這樣導入，學生就有了探索新方法的興趣，從而為新知識的學習打下良好的心理基礎，又如：教三角形分類時，可先準備好一些三角形，當出示第一個三角形時，只露出一個直角。學生很快說出是直角三角形：第二個只露出一個銳角，學生也很快便說出是銳角三角形：第三個只露出一個鈍角，學生也很快說出是鈍角三角形，教師先對回答不作評定，然后拿出三角形給學生看，經(jīng)對比，學生發(fā)現(xiàn)說法并不全面，深感疑惑，此時趁勢引入新課，這就激起了學生探究的欲望，點燃了認知思維的火花，喚起了求知欲的內(nèi)驅力。教育心理學的理論認為：創(chuàng)設質疑的心態(tài)，不僅要在課的開端，而且要體現(xiàn)在教學的全過程中，使學生的大腦產(chǎn)生特有的興奮，驅使他們不斷設法探究來獲取心理上的滿足，方能收到良好的教學效果。如：4+4+4+4能不能寫成4*4？讓學生思考并說出道理，然后師生共同概括出乘法的意義，這樣的教學，學生的學習興趣一再被激發(fā)，學生始終處于積極的學習狀態(tài)之中。當然也甚能達到教學預期的目的。

二、聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣

小學生對數(shù)學的學習興趣開始是由所學的教學內(nèi)容引起的。“學習最好的刺激是對教學材料的興趣”。在教學中，教師首先要聯(lián)系學生的生活實際，合理地組織教學內(nèi)容。例如：教學軸對稱圖形時，可就身體取例問學生，能否找到使人體分成左右完全相等的一條直線？可先讓學生找出眼睛，耳朵的對稱軸，學生很容易就發(fā)現(xiàn)鼻梁這條直線就是對稱軸，進而引導學生找出手腳等的對稱軸，再順勢引出軸對稱的圖形的概念。在此過程中，可引導學生想一想：說出：飛機、鳥、汽車等，如此把教材 與生活實際相聯(lián)系起來，可化抽象為具體，從“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學 產(chǎn)生親近感，認識到數(shù)學與“生活”同在，并非高深莫測和枯燥乏味，從而激起大膽探索的興趣。其次，教師要引導學生將所學知識及時應用于實踐。例如：學習長方形的周長、面積計算公式時，可讓學生量課本、黑板、教室、操場等的長和寬，并計算出它的周長、面積。聯(lián)系生活實際，使學生認識到教學在生活中的應用廣泛，讓數(shù)學貼近生活空間，達到生活數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。數(shù)教法認為：把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實有機地結合起來，特別符合小學生的認知特點，即可拓寬學生已有的認知結構，又可增強學生學習教學的內(nèi)驅力。培養(yǎng)學生學習教學的濃厚興趣，因此教學時是必須堅持的。

三、動手操作，強化興趣

小學生好奇好動的特點，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性知識，而且能強化其學生興趣。

關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，使學生理解數(shù)學的基本思維和方法，體會教學的探究過程，獲得情感意識，知識的全面發(fā)展。教學中應根據(jù)這一特點，創(chuàng)造條件引導學生自己動手去獲得知識，解決實際問題。例如：教學圓錐體的體積時，充分利用學具（等底等高的圓柱和圓錐）來做實驗，學生在動手做的過程中獲得結論：圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣學生在參與獲得知識的過程中，學得主動，積極，使口、腦、手、眼多種感官參與活動，充分解放學生的雙手和大腦，使學生在充分感知的基礎上，建立生動的表象從而促進抽象思維能力的發(fā)展。教學時，創(chuàng)造條件讓學生多操作是十分必要的。

四、設計練習，鞏固興趣

小學生有極強的好勝心，他們在學習中總希望自己第一，比其他同學表現(xiàn)得優(yōu)秀，獲得老師的表揚，這正是驅使學生不斷進取的良好的心理基礎，是原動創(chuàng)新思維的基因，教學過程中要利用小學生的這一特點，調動他們動腦、動手、動口的積極性，不斷鞏固他們的學習興趣，例如：教學五的乘法口訣后，設計出與之相關的幾道題，看誰算得又對又快，各組選一個同學參加，看哪組獲得第一。這時學生往往會爭先恐后，人人都想露一手，學習興趣高漲。又如，講解了某類應用題的解法后，可多出幾道應用題，看誰的解法多，誰的方法簡便等。這樣的練習設計均能達到鞏固學生學習興趣的目的，因此在教學中既要注意保護和利用小學生的好勝心，又要啟發(fā)、誘導他們?nèi)ヌ骄?、解決問題。

當然，上述的做法并不否認其他教法的必要性?？傊?，只要我們根據(jù)不同的教材，采取不同的方法就能激發(fā)學生的學習興趣。充分調動學生學習的積極性和主動性，學生就能夠從讀書聯(lián)系實際，從乏味的生吞活剝中解放出發(fā)，深入到知識的理解中去，學得輕松，愉快從而提高教學效率和質量。