齊慶華

【摘 要】近年來我國越發(fā)重視發(fā)展素質(zhì)教育，不斷推動素質(zhì)教育改革的進程，而在這個過程當中，不僅對各學科的教材進行了更新，也在積極探索教學方法的創(chuàng)新，其中探究式教學方法可以實現(xiàn)有效地培養(yǎng)學生自主學習的意識與興趣的效果。將這個方法應用到初中物理教學當中，可以有效提高初中生對物理知識的學習興趣和對物理的自主探究能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下初中物理課的教學既定目標。為此本文將從這些方面出發(fā)，對探究式教學及其在初中物理教學當中應用進行深入思考，為提高初中物理教學有效性做出一定貢獻。

【關(guān)鍵詞】探究式教學 中學物理課 實踐探索

前言

現(xiàn)如今，在我國社會快速發(fā)展的過程中，人們的生活水平和經(jīng)濟水平都得到了良好的提高，而在物質(zhì)生活得到滿足之后，人們對于教育問題也較以往更為重視，正所謂衣食足而知榮辱的道理。在我國教育情況不斷發(fā)展的階段，國家眾多初中學校也開始順應時代的改變，積極從事教學改革工作，在課堂教學過程中開始考慮引用探究式教學法等先進教學方法，以此使課堂變得更為生動和具體，進一步促使學生在心底產(chǎn)生學習興趣，并且更加樂于參與到課程教學當中來。

一、探究式教學概述

通常所說探究式教學從字面上解讀，是指結(jié)合探究為主方式來針對學生開展教學活動，以提高學生自主探究能力與問題具體解決能力。探究教學過程中，通常圍繞課程內(nèi)容，通過教師引導幫助學生對有關(guān)知識點與實際問題加以探究。應用探究教學方法核心之處，就是需要充分尊重與發(fā)揮學生對問題進行探究過程中主觀能動性，使學生可以不依賴他人、獨立的充分結(jié)合學習到的知識對有關(guān)問題予以探究。而使用探究教學方法前提在于，教師課堂中提問是需要有探究意義、緊密圍繞課堂教授知識展開的問題，憑借單獨思考或小組合作形式將問題解決掉，然后最后再由教師針對問題探究與分析情況加以歸納總結(jié)，同時得到客觀全面的結(jié)果，經(jīng)過反復摸索，最終實現(xiàn)針對學生獨立思索與解決問題能力進行培養(yǎng)的目的。探究教學階段，需要對教師與學生定位予以明確[1]。教師不應再停留在傳統(tǒng)主導者的角色，而應該變成引導者，學生則應當成為探究教學中的主體出現(xiàn)，這樣通過完善與規(guī)范探究流程，便可達到培養(yǎng)學生各項能力的最終效果。

二、中學物理探究式教學當中教師角色定位

在探究式教學在中學物理課中的實踐過程中，要求教師需要將學生作為中心，對教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)精心設計，使學生有興趣參與到探究活動當中，還可以具有探究的真正實力[2]。而探究式教學基本特征在于將學生作為一切活動發(fā)展的中心。按照建構(gòu)主義需要，探究式教學活動過程中，學生加入到探究活動中來，不僅是課堂中心，還是建構(gòu)知識與學習行為主體。而中學物理教師則是探究活動引導者與組織者，在探究式教學在中學物理課中的實踐過程中其是具有主導功能的，主要作用在于給學生創(chuàng)設教學情境，負責恰當指導與適時引導學生探究過程。同時探究式教學最為主要特點便在于其具有探究性，教師應當引導學生在教學過程中自由與科學的探究，深入問題之中，并通過自主探究獲得正確的答案。

三、探究式教學在初中物理教學中的運用策略

首先，要富有實效性。傳統(tǒng)教學模式對學生對問題發(fā)現(xiàn)能力及勇敢質(zhì)疑品質(zhì)有所忽略，對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)構(gòu)成極大阻礙。為此在初中物理教學過程中應用探究式教學方法就更加需要考慮實效性問題，應開展?jié)M足教學內(nèi)容所需探究過程。而探究式教學旨在對學生問題意識進行激發(fā)，要培養(yǎng)學生可以提出具備價值問題能力，而物理教師負責給出相應背景材料與數(shù)據(jù)信息。對質(zhì)疑環(huán)境進行打造，要調(diào)動起學生有初中物理學習行為產(chǎn)生的愿望，讓學生學習變得更為積極主動，進一步提升學生整體修養(yǎng)。這樣就要求教師在備課時應當重視探究過程的設計，對教材進行認真分析，對教學方法進行精心設計，對教學進行周密組織安排，應當突顯所有內(nèi)容都是旨在幫助學生更好將問題答案找出，將一堂課中的物理知識掌握好，最終方能夠有效提升初中生的物理素養(yǎng)及解題能力[3]。其次，同真實生活聯(lián)系起來，由知識應用來開展教學探究。初中物理的實用性是比較強的，是學生未來工作或生活中真正需要用到的一門課程，同時物理課內(nèi)容也是真實來源于現(xiàn)實生活中的。因此，初中物理教師，也應當切實考慮教學探究內(nèi)容的實用性，讓學生產(chǎn)生更加直觀具體的感受，以此也才能確保知識學習的扎實。再次，科學制定教學評價。為了強調(diào)學生個性化學習，不過度要求給學生布置統(tǒng)一的學習任務，而是只給出學生一個探究學習的范圍，這樣學生就可以個性化的開展探究學習活動。而學生學習效果通過探究活動情況進行衡量，評價需要將教學目標作為標準，需要采取多元化的評價方式，以考評學生的實際知識掌握情況為主。由教師制定統(tǒng)一評價依據(jù)，同時對層次不同學生還要分別設置基礎要求與延伸部分，以此盡可能滿足全部學生需求。

四、結(jié)語

綜上所述，當前探究式教學模式逐漸替代了傳統(tǒng)教學模式，充分體現(xiàn)了教師在教學活動中的主導作用，體現(xiàn)出考慮學生的主體地位。在初中物理教學中探究式教學得到了廣泛應用，對于師生搜集物理資料文本，學生自主探究，培養(yǎng)學習能力與思維品質(zhì)，均具有重要意義。同時探究教學在初中物理教學中的應用，有利于確定教師的指導地位，有利于教學結(jié)合新課改要求與教學綱要，進行豐富多彩的教學設計，激發(fā)學生對于問題的探索追求興趣，培養(yǎng)勇于實踐、刻苦鉆研的精神態(tài)度，這不僅是對物理知識的學習，而且對于其它學科知識的學習也同樣適用，通過以往實踐證明探索式教學對于初中物理教學中具有有效的應用價值，應該得到廣大教師的青睞，并在教學活動中得到廣泛應用推廣。

參考文獻

[1]何莉.中學物理教學中實踐教育新模式探究——以小燈泡亮暗問題為例[J].科教文匯（下旬刊），2012，07：112-113

[2]萬筠.引導學生探究培養(yǎng)科學精神——中學物理“探究式學習”的探索實踐[J].科學咨詢（教育科研），2013，08：67

[3]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學習在《中學語文教學研究》課程教學中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學學報，2009，04：36-38