劉學(xué)猛

【摘 要】在課堂教學(xué)中，我們要珍視學(xué)生的靈感，尊重學(xué)生的意見，呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提供給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，就能夠把課堂中的星星火花點(diǎn)亮成智慧的火焰，那么學(xué)生帶給我們的就絕不僅僅是驚喜！具體的做法主要有以下幾個(gè)方面：第一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注意活動(dòng)的合理性；第二、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)造，注意教育的激勵(lì)性；第三、引導(dǎo)主動(dòng)探究，注意問題的開放性；第四、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，注意教學(xué)的基礎(chǔ)性。

【關(guān)鍵詞】案例 精彩 反思

教師們常常懊惱、抱怨：我們的學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)！其實(shí)，恰恰相反，真正不會(huì)發(fā)現(xiàn)的正是我們自己。在課堂教學(xué)中只要我們能夠珍視學(xué)生的靈感，尊重學(xué)生的意見，呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提供給學(xué)生一些展示自己的機(jī)會(huì)，就能夠把星星的火花點(diǎn)亮成智慧的火焰，那么學(xué)生帶給教師的絕不僅僅是驚喜！“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨，如何在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使其主動(dòng)、活潑地發(fā)展，獲得靈動(dòng)、和諧的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注意活動(dòng)的合理性

“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！边@是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教材的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育領(lǐng)域中最微妙的領(lǐng)域之一”。所以，當(dāng)今的課堂教學(xué)有必要在貼近學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、合理的問題情境下些功夫。讓學(xué)生在情中悟，樂中學(xué)，真正經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，才能使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，最終獲得事半功倍的教學(xué)效益。

例如，國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“9加幾”的教學(xué)。

師微笑：該怎樣算9加4呢？現(xiàn)在請(qǐng)各小組的小朋友利用桌上這些可愛的銀杏寶寶和手中的紙盒（盒內(nèi)均設(shè)計(jì)了10個(gè)空格），自己先想辦法算一算，如果有困難，每個(gè)小組的小朋友可以互相商量商量再算。

學(xué)生分小組活動(dòng)、交流。

師：現(xiàn)在，哪位小朋友愿意把自己算出的得數(shù)告訴大家？（讓學(xué)生通過交流發(fā)表自己的想法，重視算法多樣化，在彰顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，注意同伴的互助，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的想法。）

生1：老師，我算出來9加4等于13?。ㄉ娂娡猓?/p>

師：你能把你的想法說給大家聽聽嗎？

生1：我是這樣算的，我先把盒子里的銀杏和外面的合在一起，然后一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，一共13個(gè)，我就知道9加4等于13。

生2：老師，我數(shù)的比他快，我是兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)（邊說邊數(shù)：2、4、…、12），最后還剩一個(gè)，合起來也等于13。

師（微笑點(diǎn)頭）：確實(shí)是個(gè)好辦法。有沒有算法和他們不一樣的？（在學(xué)生討論時(shí)，教師起到了組織、參與、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，真正成為“平等中的首席”，用微笑和信任營(yíng)造了和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生足夠多的表現(xiàn)空間。）

生3：我的算法和他們不一樣，盒子里有9個(gè)銀杏，我就接著數(shù)外面的4個(gè)銀杏。（得意地邊演示邊數(shù)）

生4：我和他們的想法都不一樣。我是這樣想的，9+1=10，9+2=11，9+3=12，9+4就等于13。

生5（指生4）：我和她的算法不一樣。我是這樣想的，6+4=10，7+4=11，8+4=12，9+4就等于13。

生6：我的算法也不要數(shù)！（邊說邊拿起一個(gè)銀杏放入盒內(nèi)）瞧，這樣盒子里就是10個(gè)，外面有3個(gè)，一共就是13。老師，沒錯(cuò)吧？

本地盛產(chǎn)銀杏，素有“天下銀杏第一鎮(zhèn)”之說，教師就以“給銀杏寶寶裝盒子”的方式再現(xiàn)了問題的生活情境，使要探究的問題更加直觀化、簡(jiǎn)單化、生活化、趣味化、親善化，學(xué)生通過玩游戲體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣，迸發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，孩子們盡情的投入，忘我的表現(xiàn)，得意之處兒童的天性盡情釋放，個(gè)性彰顯無遺，課堂中教師樂于傾聽，適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生敢于表現(xiàn)，教得自然輕松，學(xué)得當(dāng)然愉快。

二、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)造，注意教育的激勵(lì)性

大科學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)展”。所以，在課堂教學(xué)中我們要尊重、欣賞學(xué)生們所采用的方法，哪怕多么幼稚、笨拙，甚至是錯(cuò)誤的，也要珍惜課堂上這突然出現(xiàn)的靈感，呵護(hù)學(xué)生的奇思妙想，也許未來的他或者她可能就是一位中國(guó)的牛頓。所以，選擇使用何種方法去解決某個(gè)問題，這是學(xué)生自己的事情，學(xué)生的方法對(duì)于他自己來說應(yīng)該是最好的方法，我們不再是教學(xué)的權(quán)威，不能要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)個(gè)體，更不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案再去制造統(tǒng)一的“產(chǎn)品”。教師之于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是合作的伙伴、“平等中的首席”。只要我們能夠放下師道尊嚴(yán)，真正的蹲下來以朋友的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行民主、平等的對(duì)話。多一些欣賞，少一些批評(píng)；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些期待，少一些否定。學(xué)生自然敢想、敢問、敢說、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，“能用自己的表達(dá)自己想要說的”。

三、引導(dǎo)主動(dòng)探究，注意問題的開放性

布魯納認(rèn)為：不經(jīng)過真正的知識(shí)過程而單純接受的知識(shí)，不能成為主動(dòng)的知識(shí)的。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，自然要求滿堂灌，容不得不同的意見和思想，終將毀滅激情，謀殺創(chuàng)造。而新課程主張：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。這就需要在課堂中首先要積極地營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以足夠的心理支持，然后提供充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)問題的提出、理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，盡可能找到一種解決問題的辦法，在此基礎(chǔ)上，重視生生、師生間的交流，讓學(xué)生在比較中優(yōu)化方法。教師提供給學(xué)生做的機(jī)會(huì)，學(xué)生給教師的絕不僅僅是驚喜！這樣的課堂才會(huì)更加豐滿、更具生命活力，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為“一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。

例如，國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第3冊(cè)“可能性”教學(xué)。

為了幫助學(xué)生理解“一定、可能、不可能”，筆者和學(xué)生共同經(jīng)歷了這樣一次游戲活動(dòng)：

1.每組一個(gè)袋子，每個(gè)袋子里事先裝有6個(gè)相同顏色的球：紅球或黑球。（生不知袋中球的顏色）

師：比一比，誰摸到的紅球次數(shù)多？（比賽辦法略）

（生分小組游戲后匯報(bào)）

甲組：我們組一共摸了12次，摸到12次紅球，黑球0次。

乙組：我們組一共摸了12次，摸到12次黑球，紅球0次。（其他小組匯報(bào)略）

2.評(píng)優(yōu)勝小組，驗(yàn)球

師（微笑）：對(duì)評(píng)選結(jié)果有什么疑問嗎？誰還有什么要說的嗎？

生1：老師，比賽不公平！我們組都是黑球，所以不可能摸到紅球。（指甲組）他們都是紅球，一定能摸到紅球。

師（顯得很同情）：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣比賽你們一定能贏？

生1（撓頭）：最好比一比誰摸到的黑球次數(shù)多。

生2：比一比誰摸到的紅球次數(shù)少也行。

甲組：老師，這樣比賽也不公平！我們組都是紅球，每次摸到的一定是紅球，摸到的紅球次數(shù)當(dāng)然一定多，永遠(yuǎn)也不可能摸到黑球。

師（點(diǎn)頭）：這樣比賽確實(shí)不公平。你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣裝球進(jìn)行比賽才算公平呢？

3.學(xué)生想辦法，進(jìn)行二次比賽

生3：我們組要有紅球才行。

生4：我們組不僅要有紅球，他們也應(yīng)該有黑球，這樣更公平，要不我們有紅有黑，他們都是紅的也不行。

生5：我覺得最好兩個(gè)組的紅球要同樣多，黑球也同樣多才行，比如：都是3個(gè)紅球、9個(gè)黑球或者9個(gè)紅球、3個(gè)黑球等等。

生6：我覺得兩個(gè)組的紅球和黑球同樣多更合理，比如：紅球和黑球都是3個(gè)或者4個(gè)。（生鼓掌）

學(xué)起于思，源于疑。教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，激起了學(xué)生探求知識(shí)、驗(yàn)證真理的欲望和熱情，游戲中教師巧設(shè)機(jī)關(guān)、暗藏玄機(jī)，誘發(fā)了學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，全班學(xué)生的思維與注意力均處于高度積極的狀態(tài)，“誰還有什么要說的嗎？”恰如在其“渴極欲飲之際，而施以甘霖”，此時(shí)，何有拒飲之人？這種開放的、探索性的問題設(shè)計(jì)以及蹲下來朋友式的對(duì)話方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，教學(xué)有效性不言自喻。

四、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，注意教學(xué)的基礎(chǔ)性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合具體的問題情境，讓學(xué)生用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作。也就是用自己的身體親身體驗(yàn)，用自己的心靈感悟，經(jīng)歷不同的方法、不同的解題策略。有些學(xué)生用的方法看起來很幼稚，可能并不聰明，但這是學(xué)生自己思考的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)允許和尊重。需要引起我們足夠重視的是，有必要引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生關(guān)注每一種方法，但不能強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都能用不同的方法，也不能強(qiáng)求用統(tǒng)一的方法、固定的解題模式，應(yīng)注重一般的解決問題的方法，在接觸、了解不同的解題方法后，學(xué)生自然會(huì)做出自己的選擇。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。