蘇日娜

新《高中英語課程標準》中所提及的，已為廣大教師群體和社會各界所普遍接受及認同的，學生在學校、家里、在各種媒體上都能夠很容易獲得的實體性的英語學習資源及多種學習渠道。顯性資源是人們生活中廣泛應用的學習資源，是產(chǎn)生人與物之間關系的資源，如教材，工具書，電視，廣播，網(wǎng)絡等媒體等。隱性的英語學習資源屬于英語學習資源范圍內(nèi)的，從學生自身開發(fā)出來的學習資源，由學生積極的自身情感，態(tài)度和調(diào)動主觀能動性而來的，或產(chǎn)生與他人之間學習互動的作用力和因素。即人的因素占主要方面的學習資源。其中包括學生主動對自身的學習進行自我評價和調(diào)節(jié)，自我控制和管理，主動尋求他人幫助，自我實踐管理以及自我健康管理的各方面的行為和能力。

筆者想通過本次研究，對國內(nèi)外學習資源策略的理論與實踐研究追本溯源，擴展研究思路，并且通過實驗，來驗證學習資源策略在高中英語教學活動中的作用。英語學習在很大程度上是自主活動，因此推動學生自主學習至關重要。在現(xiàn)實的英語教學過程中，有些教師往往更注重教學過程中教的方面，花相當長的時間來準備一節(jié)課，力求在有限的課堂用時內(nèi)把內(nèi)容講全講透，然后認真批改學生的作業(yè)，以期得到良好的教學效果。這當然是取得教學效果的必要手段。但同時如果能進一步調(diào)動英語學習的主體（學生）的主觀能動性，重視對他們學習策略能力的培養(yǎng)和訓練，這樣的教學往往事半功倍。在教與學的過程中，學生的學是內(nèi)因，起著決定性的作用，語言學習的成功與否主要取決于學習者本人是否進行了自主有效的學習。

教師不能只顧眼前學生“學會”，更要使他們將來“會學”，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的學習策略，能減輕學生的學習負擔和提高學習效率，進而提高教學質(zhì)量。2003年2月我國又頒布實施了《普通高中英語課程標準》，把“形成有效的學習策略”列為了重要的教學目的之一，給廣大英語教師提供了明確的教學改革方向和依據(jù)，更有力的推動了新一輪英語教育改革的進程。在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生自我（認識）評價和調(diào)節(jié)、自我控制和管理、他人資源、時間管理和學生的健康都是很重要的英語學習資源。人們對這些重要的英語學習資源應引起足夠的重視和應用，筆者將其稱之為的英語學習資源策略。另外，筆者設法讓學生利用學習資源策略的因素，注意控制，加強有利因素的影響力，削弱不利因素的影響，在學習過程中對思想上和外部行為上表現(xiàn)出有障礙的學生進行長期的個別指導。經(jīng)常找他們談心，了解他們的實際想法和需求，幫助他們正視自身學習資源意識和策略行為上的不足，調(diào)整心態(tài)，真正學會利用英語學習資源策略的原則和方法。換言之，采用個別指導法的目的就是不讓一個人掉隊。

教學活動把學習策略的訓練滲透到英語教學活動的整個過程之中。教師利用與學生交流的一切機會，宣傳英語學習資源策略，了解學生反饋，有效地對學生進行英語學習資源策略的培養(yǎng)，如何對學生進行這方面的培養(yǎng)呢？

一、增強學生利用他人資源的意識和策略行為

學生對向他人求助有了更深刻的理解。能夠更好的判斷自己在什么時候應該向他人求助;應該如何向他人求助，即知道如何解題比直接知道答案更重要。這不僅幫助學生改善向他人求助的行為，學會良好的學業(yè)求助資源策略，而且還能幫助教師加強與學生的交流。學生的提問在教學上能夠幫助我了解學生在學習上的難點，有利于有的放矢的進行補充教學，還能加強我與學生在個人交往上的、感情上的交流，更有利于教學工作的開展。

二、加強學生時間管理意識及策略行為

學生在歷史上第一次仔細審慎地了解了自己的時間利用情況，學會了根據(jù)學習任務分割時間，確立了具體可行的學習目標與學習計劃，按照計劃一步步達成目標，做事有計劃性，并且能夠有意識的從策略的高度對自己的時間利用進行管理。

三、增強了學生健康意識以及自我健康管理策略行為

通過這一活動，學生對自身的健康的重視程度大大增加，了解了有利于健康的作息、飲食、鍛煉的習慣與方式。學生明確表示今后將注意改善自己的作息和鍛煉習慣，學生覺得通過這項活動，了解了自身對健康的疏忽，認為這一活動使他們反省了自己原有的習慣，發(fā)現(xiàn)了許多不足，并了解了許多有用的信息。學生明確認識到，自己的健康是一切的根本，即使在繁忙的學習中，也不能忽視。健康的身體是最重要的自身學習資源之一，是有效率的學習的根本保證。

總之，教育教學是一個不斷摸索的過程。在新課程總體改革的理念下，教師應努力探索有效的途徑讓學生發(fā)展個性，樹立自信，成為充滿求知欲和合作精神的人，真正成為學習的主人。