謝立

【摘 要】新課改指出，高中階段英語的學習需要教師的悉心指導，注重以學生為主體。在英語教學中，閱讀所占的比重比較大，涉及的內容也較復雜，需要教師加以重視。下面將主要探討新課改背景下如何更好地進行高中英語的閱讀教學。

【關鍵詞】新課改 高中英語 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.130

相比初中英語來說，高中英語教學的難度和廣度都得到了增加，英語閱讀作為考驗學生詞匯量和語法掌握程度的一個重要部分，需要得到高中英語教師的重視。新課改指出，高中英語的教學需要增強學生的自主學習能力，英語閱讀教學需要注重培養(yǎng)學生善于使用所學英語知識分析問題，解決問題的能力，使學生能夠逐步擁有批判性思維。筆者認為，新課改背景下的高中英語閱讀教學，可以從以下幾個方面進行。

一、培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

高中英語的閱讀教學，有助于提高學生的閱讀水平，促進學生詞匯量的擴大，使學生的眼界和知識范圍得到開闊，為了更好地進行英語閱讀的教學，高中英語教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。萊辛曾經(jīng)說過：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。因此，興趣對于學生的學習來說，是一種重要的推動力。

首先，需要高中英語教師注重授課方式。高中階段的學生在學習上常常更傾向于以教師的授課方式來形成好惡，面對這些情況，英語教師除了要加以疏導外，還需要完善自己的授課方式，避免在課堂上自己的講解過于枯燥，影響學生的學習。在具體的閱讀教學過程中，高中英語教師需要結合知識的特點，采用多種授課方式進行講解，調動學生的英語學習積極性，最終促進學生的學習進步。例如，在講解一些閱讀課文時，英語教師需要提前為學生梳理作者的生平及寫作的時代背景，對于英語閱讀的文章，教師需要運用豐富的專業(yè)知識來系統(tǒng)的為學生梳理相關的英語知識點，針對一些學生理解困難的語句，為學生講解相應的語法知識等等。這有利于為學生在英語閱讀的學習道路上掃清一些障礙，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的英語閱讀水平提高奠定基礎。

其次，需要教師關注學生的學習特點。每一個學生都是獨立的個體，新課改指出，高中英語的教學需要以學生為主體，因此，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，也需要高中英語教師尊重學生的主體地位。在具體的閱讀教學過程中，教師應當關注學生的需求，采用一些與學生學習生活較為貼近的閱讀材料，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如現(xiàn)在的學生對于明星或者政治或者傳統(tǒng)文化比較感興趣，高中英語教師可以順勢而為，選取一些與此相關的材料進行講解，這種方式不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于幫助學生擴大知識面。

最后，教師還要提高自身的專業(yè)素質。高中英語這門學科的閱讀教學本身有一定的復雜性和難度，隨著時代的變化教學內容也會隨之變化，因此高中英語教師需要不斷地進修充電，爭取與時代潮流接軌，提升自己的文化素質修養(yǎng)。教師的良好專業(yè)素質對于學生的英語閱讀學習有著非常良好的模范作用，教師授課條理分明，生動有趣，也有助于學生更好地汲取英語閱讀知識，因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，還需要高中英語教師不斷的提高自身的專業(yè)素質。

二、注重閱讀訓練

高中英語的閱讀教學，除了需要教師悉心培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要教師注重對學生進行閱讀訓練。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，為了提高學生的英語閱讀水平，及時的找出問題并解決問題，高中英語教師需要加強對學生的閱讀訓練。

首先，要求教師為學生講解相關的閱讀技巧。高中英語的閱讀文章內容繁雜，并且涉及的范圍比較大，學生如果在閱讀訓練的過程中不注意使用相應的閱讀方法，容易導致閱讀速度和閱讀質量下降，因此，在具體的英語閱讀教學過程中，高中英語教師需要關注學生的閱讀情況，為學生講解相應的閱讀技巧。高中英語閱讀有些文章屬于故事類文章，有些屬于評論性的文章，針對不同的文章類型，教師需要讓學生分清在什么地方精讀，在什么地方需要加快閱讀速度進行粗讀。當在閱讀訓練中遇到不明白的句子或者單詞時，英語教師需要讓學生們根據(jù)全文進行聯(lián)想，根據(jù)段落的大體意思進行猜想，這有利于節(jié)省學生的英語閱讀時間，節(jié)約學生的學習精力，能夠讓學生的英語閱讀能力得到有效的提高。

其次，高中英語教師還可以進行分組訓練。小組合作學習的方式有利于激發(fā)學生的英語學習潛能，也有利于學生之間相互幫助和相互交流。為了更好地達到這一教學目的，在具體的閱讀訓練教學中，教師可以將同一難度的閱讀題目分發(fā)給學生進行訓練，然后高中英語教師可以根據(jù)學生的學習情況，將學生分為幾個英語小組進行閱讀訓練。這種將不同水平的學生放在一組的教學方式能夠讓學生產(chǎn)生競爭心理，學生在這種和諧的合作競爭氛圍中更能夠發(fā)揮自己的英語閱讀潛力，這有利于促進學生間的相互交流，有利于提高學生的閱讀水平，最終提高學生的英語學習能力。

三、要求閱讀與寫作結合

新課改指出，高中英語的閱讀教學需要培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取有用信息、分析和解決問題的能力。因此，高中英語教師需要關注學生的讀寫情況，在具體的英語閱讀教學過程中，注重擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的實踐能力，這就要求教師在閱讀教學中要同時關注學生的寫作情況，力圖讓學生的讀寫能力得到提高。

首先，高中英語教師需要增加學生的詞匯量。高中英語的詞匯量較有難度，但是學生如果堅持積累，就能夠克服這個困難。詞匯量得到了擴大后，學生的閱讀速度和閱讀質量就能夠得到有效的提升，而在相應的閱讀寫作過程中，學生的思維和布局謀篇也能夠得到相應的提高。因此，相應有效的結合閱讀與寫作，高中英語教師需要注重擴大學生的詞匯量。

其次，教師還需要關注學生的寫作情況。閱讀的目的是為了解決問題，學生需要從有限的閱讀文章中勾勒出對自己有用的信息，在閱讀完一篇文章后，學生需要具備用英語寫作自己所獲得的知識和閱讀感想的能力。因此，高中英語教師要結合閱讀與寫作進行教學，同時還需要關注學生的寫作能力，以期促進學生英語閱讀水平的提高。

總之，在新課改背景下，高中英語的閱讀教學需要以學生的需求為出發(fā)點，英語教師在具體的教學過程中需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，注重對學生進行英語閱讀訓練，并且結合閱讀與寫作進行教學。通過這些方式，高中英語教師才能夠有效地提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的英語學習能力和英語素養(yǎng)。