劉昕

摘 要 作為重要的高等教育教學(xué)組成部分，法學(xué)教育不但具有很強(qiáng)的理論性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。法學(xué)專業(yè)學(xué)生由于其社會(huì)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，常常會(huì)出現(xiàn)盡管具有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是在現(xiàn)實(shí)中很難進(jìn)行靈活的運(yùn)用。作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”在法學(xué)教育中的應(yīng)用有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 法學(xué)教育 教育改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.052

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式界定上，有的研究人員認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)流程的顛覆，其為教學(xué)理念中學(xué)生主體地位的突出提供了基本途徑，注重教師指導(dǎo)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性。有的研究人員認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生和教師的位置產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師所主導(dǎo)的知識(shí)講授，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)由學(xué)生在課余自行完成，而在傳統(tǒng)教學(xué)中由學(xué)生在課余進(jìn)行的內(nèi)化知識(shí)則轉(zhuǎn)為通過(guò)教師的答疑和引導(dǎo)，由師生共同來(lái)完成。還有的研究人員認(rèn)為，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動(dòng)進(jìn)行學(xué)生或者進(jìn)行探究性學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂最為成功的地方。盡管認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)存在一定的差別，但是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變和顛覆仍是翻轉(zhuǎn)課堂模式最為核心的要素，基于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生和老師的地位產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的比例越來(lái)越大。因而，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂界定為：教育教學(xué)在信息技術(shù)的支撐下，課前教師通過(guò)教學(xué)課件、教學(xué)視頻等的制定，讓學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容理解，而后在課堂上通過(guò)教師個(gè)性化的答疑和引導(dǎo)進(jìn)行互助探究，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)方式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響因素

2.1 教師的角色定位在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是最為關(guān)鍵的影響因素

知識(shí)講解階段和知識(shí)內(nèi)化階段共同組成了傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程，在高等教育教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主動(dòng)地位，是知識(shí)的主要傳授者，一般來(lái)說(shuō)教師課堂講解的結(jié)束也就代表著其教學(xué)任務(wù)的基本終結(jié)，而學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化階段占據(jù)主體地位，知識(shí)的內(nèi)化需要學(xué)生自己來(lái)完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師具有制作教學(xué)視頻、課堂教學(xué)組織、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生等的任務(wù)，就不再只是傳授知識(shí)者了，同時(shí)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中具有更為重要的作用和地位。據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師在影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的眾多因素中具有最為重要的作用。由此可見(jiàn)，教師的角色定位在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響因素中是最為核心的因素。

2.2 教學(xué)環(huán)境是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利應(yīng)用離開不信息科學(xué)技術(shù)的支持和支撐。當(dāng)前，所有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的高等教育院校都進(jìn)行了相應(yīng)的信息技術(shù)平臺(tái)搭建，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好教學(xué)互動(dòng)和教育資源的有效傳遞。同時(shí)，也好注重培養(yǎng)授課教師的多媒體視頻制作能力和基于多媒體資源的教學(xué)能力，比如，通過(guò)各種電子軟件進(jìn)行微課的制作，通過(guò)多媒體平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)行電子教材制作等。因此，高等教育院校需要持續(xù)改進(jìn)教育設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用狀況，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展。因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上受教育教學(xué)環(huán)境的影響，必要信息技術(shù)和信息平臺(tái)的缺乏，會(huì)嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。

2.3 教學(xué)內(nèi)容是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的決定性因素

職業(yè)性的高校法學(xué)教育特征，使得同法學(xué)基礎(chǔ)課程相比，法學(xué)專業(yè)課程更適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)方式。在對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，接近四分之三的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更應(yīng)在法學(xué)教育教學(xué)中進(jìn)行普及，與其相對(duì)應(yīng)的是近一半的學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，課前學(xué)習(xí)在難度上來(lái)說(shuō)相對(duì)較大，甚至有學(xué)生認(rèn)為這一階段的學(xué)習(xí)難度是最大的。而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)被學(xué)生一致認(rèn)為是最適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的法學(xué)課程。由此可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的影響是多么的具有決定性了。

2.4 學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是主觀能動(dòng)性最強(qiáng)的影響因素

據(jù)調(diào)查，不同的學(xué)生盡管在學(xué)科和學(xué)歷背景上具有很大的差異，但是他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受和認(rèn)可程度卻相當(dāng)?shù)囊恢?，而不同專業(yè)的高校大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的了解和認(rèn)知也基本沒(méi)有明顯的差別，大部分學(xué)生認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是消極的被灌輸者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的深入實(shí)現(xiàn)具有十分積極的作用，這種教學(xué)方式能在很大程度上提升自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)和提升自身的實(shí)際操作技能。通過(guò)這種可以考究的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所持的態(tài)度。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的導(dǎo)向因素

當(dāng)前，周期性評(píng)價(jià)在高等教育院校的學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估中是最為常用的形式標(biāo)準(zhǔn)，這其中主要包括期末考試成績(jī)和日常學(xué)習(xí)成績(jī)兩大部分，一般來(lái)說(shuō)期末考試成績(jī)?cè)谠u(píng)估體系中占據(jù)著較大的比例，通常為60%～80%，而學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績(jī)所占比例相對(duì)較小，一般為20%～40%。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課余自學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)生成績(jī)考評(píng)中占據(jù)著非常大的比例，課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生評(píng)估體系很難發(fā)揮應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。因此，要充分借鑒先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行自身教學(xué)評(píng)估改革。此外，在教學(xué)中還要注重通過(guò)電子平臺(tái)做好學(xué)生點(diǎn)名工作，從宏觀的角度對(duì)學(xué)生的教學(xué)資源利用情況進(jìn)行考察，激發(fā)和提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，綜合提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠適應(yīng)高等教育法學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求

高等教育法學(xué)教學(xué)不只是單純的專業(yè)學(xué)習(xí)，它還包括對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，這對(duì)廣大青年學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成和人格魅力塑造具有非常重要的影響，法學(xué)教育 特殊性決定了法學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性，決定了要“以人為本”的進(jìn)行法學(xué)教育教學(xué)。教育的“以人為本”需要充分突出和尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自身主動(dòng)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，尊重學(xué)生的思維發(fā)展和觀點(diǎn)陳述，使學(xué)生在系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)和同其他同學(xué)及老師的互助協(xié)作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和視野的拓展。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師“滿堂灌”或者“強(qiáng)勢(shì)注入”的教學(xué)方式比比皆是，這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的課堂參與程度很低，使得學(xué)生的主體作用常常被忽視或者學(xué)生很難真正發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，這對(duì)教學(xué)功效性的提升具有很強(qiáng)的影響和制約。教師和學(xué)生間的良性互動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，通過(guò)教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生矛盾和斗爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)思考分析，讓學(xué)生產(chǎn)生選擇和判斷，進(jìn)而接受老師所施加的影響，并經(jīng)過(guò)教師主導(dǎo)意識(shí)和積極性的進(jìn)一步激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。在師生互動(dòng)的這一環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況相應(yīng)的進(jìn)行教育策略調(diào)整，這樣才能使學(xué)生和教師兩者的主動(dòng)性和積極性都獲得提升。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用主要分為課前和課中兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前的運(yùn)用主要分為四個(gè)部分：第一，導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)制作。教師在課前要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)內(nèi)容必須要簡(jiǎn)單明了，確保所有同學(xué)都可以看懂，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，每位同學(xué)都可以清楚地明白自己接下來(lái)要做什么，同時(shí)，還要注意職業(yè)的規(guī)范，制作完成后傳至網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。第二，根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)課件和教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)特定主題的選取跟學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作，可以是學(xué)生自己真實(shí)制作的，也可以是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相應(yīng)剪輯的。讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的觀摩，以便熟悉相關(guān)要領(lǐng)。第三，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和答疑中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的線上測(cè)試功能進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，這里需要注意的是，教師要特別注意符合學(xué)生規(guī)律導(dǎo)航的確立，通過(guò)科學(xué)、有效的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，因材施教。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)安排一定的拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)欠缺的學(xué)生則可以以學(xué)習(xí)鞏固性的內(nèi)容為主。這需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在課前設(shè)置一些難度不同的考核內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足各種層次學(xué)生的需求。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中階段有具體包括合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固和總結(jié)升華四個(gè)步驟：首先，合作探究。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、相互借鑒。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，確保每位學(xué)生都可以發(fā)表自身的觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生集體意識(shí)、協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其次，釋疑拓展。讓學(xué)生在課堂中提出自身有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和解答。再次，聯(lián)系鞏固。固化一些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過(guò)課堂檢測(cè)和信息平臺(tái)線上測(cè)試及周期性考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估。最后，總結(jié)升華。讓學(xué)生針對(duì)性地對(duì)自身在課前的疑問(wèn)進(jìn)行糾正，并通過(guò)小組內(nèi)的溝通、討論，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)反復(fù)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和知識(shí)的內(nèi)化。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)大大簡(jiǎn)化課程教學(xué)，教師負(fù)責(zé)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)固化和總結(jié)，學(xué)生負(fù)責(zé)教學(xué)知識(shí)講解，提出自身的疑問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作答疑，這一教學(xué)方式能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的大幅提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳偉.論“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（6）.

[2] 宋丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的運(yùn)用與思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（7）.

[3] 葉華利.翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（11）.

[4] 張彬.淺談高職思想政治課對(duì)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的影響——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（7）.

[5] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）.

[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[7] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.