索朗巴措

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一，必須早抓、抓緊、抓好，不應(yīng)有絲毫松懈。通過直觀演示，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力；利用操作演示，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展；分析數(shù)的組成，提高小學(xué)生的思維品質(zhì)；通過設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力；提倡有價(jià)值的思維活動(dòng)。教師要善于開發(fā)小學(xué)生智力，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；思維能力；小學(xué)生；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往比較注重對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，而對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，甚至認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生提出“思維能力培養(yǎng)”為時(shí)太早了。而我則認(rèn)為開發(fā)小學(xué)生的智力，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一，因?yàn)樾W(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是短時(shí)間內(nèi)可以見效的，必須早抓、抓緊、抓好，不應(yīng)有絲毫松懈。下面是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦湍昙?jí)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

一、通過直觀演示，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力

為了幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生建立數(shù)的概念，我不僅利用書上的插圖，而且經(jīng)常利用學(xué)生生活中常見的實(shí)物進(jìn)行分類，幫助學(xué)生了解分類的基本方法，促進(jìn)學(xué)生思維探索能力的發(fā)展。例如：我在磁性黑板上展示下列一些“實(shí)物”（小圖片卡）蘋果、書、三角板、香蕉、桃、乒乓球、鋼筆、足球、跳繩等，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)用品分類標(biāo)準(zhǔn)，把它們放在一個(gè)圓圈里；再按體育用品分類標(biāo)準(zhǔn)放在另一個(gè)圓圈里，最后按水果的標(biāo)準(zhǔn)放在一個(gè)圓圈里。這種分類雖十分淺顯，但它滲透著集合的思想，學(xué)生也因此懂得了分類的基本方法。

二、利用操作演示，發(fā)展小學(xué)生思維發(fā)展

利用教具、學(xué)具（包括一些實(shí)物）的操作，讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，手腦并用，學(xué)會(huì)在比較中認(rèn)識(shí)數(shù)以及數(shù)量間的相互關(guān)系。

例如：有9個(gè)小三角形和5個(gè)小長方形。問：小三角形比小長方形多幾個(gè)（或小長方形比小三角形少幾個(gè)）？教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把小三角形與小長方形用對(duì)應(yīng)連接起來，運(yùn)用這一“對(duì)應(yīng)思維”，同學(xué)們很好地解決了前面的兩個(gè)問題，同時(shí)也可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)比“多”比“少”的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分析數(shù)的組成，提高小學(xué)生思維能力品質(zhì)

在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具（小棒），通過對(duì)數(shù)的分解與組合來加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

如：學(xué)習(xí)9的分解時(shí)，有的兒童總是東寫一組，西寫一組，往往漏寫或重復(fù)，怎樣才能既快又好的寫出來呢？我就啟發(fā)兒童進(jìn)行有序的思考，即，按一定的規(guī)律來寫：

經(jīng)過對(duì)上下對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)的觀察、分析和對(duì)比，學(xué)生直觀地了解到，在整體不變的條件下，一部分增加，另一部分減少，而且，增加和減少的數(shù)量是相等的，這種互補(bǔ)關(guān)系本身就是一種函數(shù)關(guān)系，通過這樣的多次練習(xí)，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了有序思考的良好思維習(xí)慣，并會(huì)用簡(jiǎn)單的函數(shù)思想來分析問題。

四、通過設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

我除了按照教材組織學(xué)習(xí)外，還常常精心設(shè)計(jì)一些變化靈活的習(xí)題。

例如：9（）1>9； 9>9（）1； 9+1（）9； 9（）9+1。引導(dǎo)學(xué)生考慮括號(hào)里應(yīng)該填什么符號(hào)合適。

再如：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的組成后，我設(shè)計(jì)下面的填空題

本訓(xùn)練有幾種填法，要鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的答案，要每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋想出所有的答案，這種練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決有趣的問題，逐步養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、在實(shí)踐中，提倡有價(jià)值的思維活動(dòng)

在解決問題過程中，能有條理的思考，對(duì)解決問題的過程中進(jìn)行反思等要求，積極組織有價(jià)值的思維活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：我在教學(xué)“十幾減幾時(shí)”我展現(xiàn)教材主體畫讓學(xué)生在觀察圖中情境后提出問題，列出算式13-8、14-8、16-8……先在小組內(nèi)交流自己想法，然后組織全班交流，接著引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，算出結(jié)果。交流時(shí)有的學(xué)生用擺圖片的方法來展示：先擺13個(gè)，再一個(gè)一個(gè)減去8個(gè)，得到13-8=5；有的把13分成10和3，10-8=2，2+3=5；有的把8分成5和3，13-3=10，10-5=5；有的想8+（）=13，因?yàn)?+5=13，所以13-8=5……這樣具有思考價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，能使不同層次的學(xué)生思維探索能力得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視兒童智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)是十分必要的，作為一名教師，要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，投身新課改教學(xué)中，要善于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)可自主學(xué)習(xí)的合格型人才。

（作者單位：西藏那曲地區(qū)第一小學(xué)）