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        由靜至動,讓文本語言激越起來

        2016-05-30 08:17:30劉益平
        學(xué)子·教育新理念 2016年4期
        關(guān)鍵詞:言語文體文本

        劉益平

        閱讀教學(xué)的課堂上,教師假如能夠引領(lǐng)學(xué)生在文本語言的深處駐足徜徉,悉心感受語言之間輕微的細(xì)響,激活學(xué)生的思維意識,在平靜中蕩起情感的波瀾,于平淡處悟得文本的深意,學(xué)生的思維觸角就會越發(fā)敏銳,內(nèi)在的情感就會越發(fā)細(xì)膩,語言也就會越來越具有詩意。

        一、在關(guān)注文體中汲取文本語言動力

        無論是創(chuàng)作時的語言建構(gòu),還是理解時的語言解構(gòu),都必須要關(guān)注文本的文體特點(diǎn)。著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)指出:文體是最高級的語言形式。小學(xué)語文是學(xué)生母語學(xué)習(xí)的啟蒙階段,教材中選擇了豐富多彩的文體類型,不同形式的文體最大的不同就在于文本的語言。而閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是品悟、內(nèi)化、運(yùn)用語言,這就要求閱讀教學(xué)要切實(shí)關(guān)注文本的言語特點(diǎn),選擇不同的教學(xué)策略,這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入感受作者注入文本中的言語智慧,準(zhǔn)確洞察文本展現(xiàn)出來的價值和語言文字的內(nèi)在魅力,從而促進(jìn)學(xué)生言語生命的發(fā)展。

        如《牛郎織女》是葉圣陶先生改寫的一篇民間故事,展露出鮮明的文體特征,不僅具有靈異的故事情節(jié),口口相傳的傳說特征也在語言表達(dá)上彰顯出獨(dú)到的效果。在教學(xué)這篇課文時,教師采取了兩條線齊頭并進(jìn)的組織模式:一條是復(fù)述故事的方式支撐文本的故事情節(jié),感受民間傳說的故事特質(zhì);另一條是品味淺顯易懂的語言形式,兩條線相互交叉、相互融合。

        學(xué)生在這一過程中的語言呈現(xiàn)已經(jīng)不僅僅是平面化感知文本,而是在情節(jié)和語言的雙重任務(wù)下有層次、有階梯地深入文本,從而感受勞動人民對美好生活的無限向往和對殘暴勢力的憎恨,最終領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化形式的語言魅力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

        二、在聚焦細(xì)節(jié)中激發(fā)文本語言活力

        著名美學(xué)大師朱光潛曾經(jīng)說過:“不管是閱讀還是寫作,必須要具備不肯放過一個字的精神。”換言到我們的閱讀教學(xué),教師引領(lǐng)學(xué)生品析文本語言時,就不能忽視文本中任何一個字詞,甚至是標(biāo)點(diǎn)。在閱讀文本時,讀者的關(guān)注力總是被鮮活的形象和真摯的情感所吸引,而不是一般意義上的概念和標(biāo)簽。有人將這種“生動的形象或真摯的情感”稱之為“情眼”。閱讀教學(xué)如果能夠緊扣這類“情眼”,就能起到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。

        冰心的《雨后》一詩以輕松的語言描寫兒童在雨后的歡樂的場景。教學(xué)中,筆者以“快樂體現(xiàn)在( )”為核心主問題,引領(lǐng)學(xué)生深入思考。而在學(xué)生形成深入的思考之后,教師撥轉(zhuǎn)關(guān)注的視角,引領(lǐng)學(xué)生感受是怎樣寫出這種“快樂”的。學(xué)生在細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn),詩歌中的每一行文字、每一個細(xì)節(jié)無不彰顯著孩子們的快樂。教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生一遍遍地誦讀,一遍遍地感知,悉心體悟詩人蘊(yùn)藏在詩行中的快樂因子,將原本靜止的文字在學(xué)生的思維意識中流淌……

        在這一案例中,教師緊扣文本表達(dá)的微笑之處精耕細(xì)作,“字字未宜疏,語語悟其神”,不僅深化了學(xué)生對文本語言表達(dá)效益的感知,更為學(xué)生自身的習(xí)作起到了鋪墊的作用。在這潛移默化的過程中,學(xué)生清楚地意識到寫作過程中要強(qiáng)化人物細(xì)節(jié)的描寫,才能將平淡無奇的素材整合成為一篇妙趣橫生的精彩文章。

        三、在模仿創(chuàng)造中拓展語言張力

        語用理念指出,閱讀教學(xué)要在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受言語形式的表達(dá)作用。課堂上,教師要善于從現(xiàn)有的文本資源中開掘出具有指導(dǎo)性價值的表達(dá)規(guī)律,適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)的節(jié)奏,讓孩子在讀寫交融的過程中進(jìn)行再度創(chuàng)作,讓學(xué)生的思緒自由地徜徉,用自己的原始積累去表達(dá)、用自己的基本經(jīng)驗(yàn)去感知,在深入文本的模仿、創(chuàng)造和運(yùn)用中,促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

        如在教學(xué)《灰椋鳥》這篇課文時,教師緊扣“觀察”與“觀賞”兩個詞語展開了這樣的教學(xué)。沒有觀察就沒有細(xì)致地寫作,沒有聯(lián)想再細(xì)致的內(nèi)容也會失去了靈動之氣。作者在樹林中靜觀其變,在觀察時尋找到思維的起點(diǎn),目光隨景而動,心境也隨景而靜。“觀察”與“觀賞”兩個看似普通的詞語背后卻揭示了作者內(nèi)在情感的變化。在教學(xué)中,教師也引領(lǐng)學(xué)生依循著作者觀察、創(chuàng)作的思路,并相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充拓展,想象鳥兒飛落、落下的場景:這幾只落在枝頭上,( );那幾只就又撲棱棱地飛起,( )……學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中,誦讀文本語言之聲,感受文本語言之情,深入體悟到文本語言表達(dá)的內(nèi)在魅力,激活了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),為融解文本語言,豐富文本體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生言語生命的不斷發(fā)展。

        總而言之,每一篇文本對于學(xué)生而言都是一段陌生的旅程,每一段文字都能給孩子帶去全新的認(rèn)知體驗(yàn),這就要求閱讀教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生對文本、對語言的獵奇心理,喚醒了學(xué)生內(nèi)在深處對文本語言的共鳴體驗(yàn),從而將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為靈動的文字,提升閱讀教學(xué)的整體效益。

        (作者單位:江蘇省海門市海南小學(xué))

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