劉益平

閱讀教學(xué)的課堂上，教師假如能夠引領(lǐng)學(xué)生在文本語言的深處駐足徜徉，悉心感受語言之間輕微的細(xì)響，激活學(xué)生的思維意識，在平靜中蕩起情感的波瀾，于平淡處悟得文本的深意，學(xué)生的思維觸角就會越發(fā)敏銳，內(nèi)在的情感就會越發(fā)細(xì)膩，語言也就會越來越具有詩意。

一、在關(guān)注文體中汲取文本語言動力

無論是創(chuàng)作時的語言建構(gòu)，還是理解時的語言解構(gòu)，都必須要關(guān)注文本的文體特點(diǎn)。著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)指出：文體是最高級的語言形式。小學(xué)語文是學(xué)生母語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教材中選擇了豐富多彩的文體類型，不同形式的文體最大的不同就在于文本的語言。而閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是品悟、內(nèi)化、運(yùn)用語言，這就要求閱讀教學(xué)要切實(shí)關(guān)注文本的言語特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)策略，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入感受作者注入文本中的言語智慧，準(zhǔn)確洞察文本展現(xiàn)出來的價值和語言文字的內(nèi)在魅力，從而促進(jìn)學(xué)生言語生命的發(fā)展。

如《牛郎織女》是葉圣陶先生改寫的一篇民間故事，展露出鮮明的文體特征，不僅具有靈異的故事情節(jié)，口口相傳的傳說特征也在語言表達(dá)上彰顯出獨(dú)到的效果。在教學(xué)這篇課文時，教師采取了兩條線齊頭并進(jìn)的組織模式：一條是復(fù)述故事的方式支撐文本的故事情節(jié)，感受民間傳說的故事特質(zhì)；另一條是品味淺顯易懂的語言形式，兩條線相互交叉、相互融合。

學(xué)生在這一過程中的語言呈現(xiàn)已經(jīng)不僅僅是平面化感知文本，而是在情節(jié)和語言的雙重任務(wù)下有層次、有階梯地深入文本，從而感受勞動人民對美好生活的無限向往和對殘暴勢力的憎恨，最終領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化形式的語言魅力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

二、在聚焦細(xì)節(jié)中激發(fā)文本語言活力

著名美學(xué)大師朱光潛曾經(jīng)說過：“不管是閱讀還是寫作，必須要具備不肯放過一個字的精神。”換言到我們的閱讀教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生品析文本語言時，就不能忽視文本中任何一個字詞，甚至是標(biāo)點(diǎn)。在閱讀文本時，讀者的關(guān)注力總是被鮮活的形象和真摯的情感所吸引，而不是一般意義上的概念和標(biāo)簽。有人將這種“生動的形象或真摯的情感”稱之為“情眼”。閱讀教學(xué)如果能夠緊扣這類“情眼”，就能起到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。

冰心的《雨后》一詩以輕松的語言描寫兒童在雨后的歡樂的場景。教學(xué)中，筆者以“快樂體現(xiàn)在（ ）”為核心主問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。而在學(xué)生形成深入的思考之后，教師撥轉(zhuǎn)關(guān)注的視角，引領(lǐng)學(xué)生感受是怎樣寫出這種“快樂”的。學(xué)生在細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn)，詩歌中的每一行文字、每一個細(xì)節(jié)無不彰顯著孩子們的快樂。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一遍遍地誦讀，一遍遍地感知，悉心體悟詩人蘊(yùn)藏在詩行中的快樂因子，將原本靜止的文字在學(xué)生的思維意識中流淌……

在這一案例中，教師緊扣文本表達(dá)的微笑之處精耕細(xì)作，“字字未宜疏，語語悟其神”，不僅深化了學(xué)生對文本語言表達(dá)效益的感知，更為學(xué)生自身的習(xí)作起到了鋪墊的作用。在這潛移默化的過程中，學(xué)生清楚地意識到寫作過程中要強(qiáng)化人物細(xì)節(jié)的描寫，才能將平淡無奇的素材整合成為一篇妙趣橫生的精彩文章。

三、在模仿創(chuàng)造中拓展語言張力

語用理念指出，閱讀教學(xué)要在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受言語形式的表達(dá)作用。課堂上，教師要善于從現(xiàn)有的文本資源中開掘出具有指導(dǎo)性價值的表達(dá)規(guī)律，適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)的節(jié)奏，讓孩子在讀寫交融的過程中進(jìn)行再度創(chuàng)作，讓學(xué)生的思緒自由地徜徉，用自己的原始積累去表達(dá)、用自己的基本經(jīng)驗(yàn)去感知，在深入文本的模仿、創(chuàng)造和運(yùn)用中，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)《灰椋鳥》這篇課文時，教師緊扣“觀察”與“觀賞”兩個詞語展開了這樣的教學(xué)。沒有觀察就沒有細(xì)致地寫作，沒有聯(lián)想再細(xì)致的內(nèi)容也會失去了靈動之氣。作者在樹林中靜觀其變，在觀察時尋找到思維的起點(diǎn)，目光隨景而動，心境也隨景而靜。“觀察”與“觀賞”兩個看似普通的詞語背后卻揭示了作者內(nèi)在情感的變化。在教學(xué)中，教師也引領(lǐng)學(xué)生依循著作者觀察、創(chuàng)作的思路，并相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充拓展，想象鳥兒飛落、落下的場景：這幾只落在枝頭上，（ ）；那幾只就又撲棱棱地飛起，（ ）……學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，誦讀文本語言之聲，感受文本語言之情，深入體悟到文本語言表達(dá)的內(nèi)在魅力，激活了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為融解文本語言，豐富文本體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生言語生命的不斷發(fā)展。

總而言之，每一篇文本對于學(xué)生而言都是一段陌生的旅程，每一段文字都能給孩子帶去全新的認(rèn)知體驗(yàn)，這就要求閱讀教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生對文本、對語言的獵奇心理，喚醒了學(xué)生內(nèi)在深處對文本語言的共鳴體驗(yàn)，從而將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為靈動的文字，提升閱讀教學(xué)的整體效益。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）