崔恩芝

利多可為，弊多不為，利弊兼有則求“去弊求利”之法方為做事之道。目前仍有許多“形式主義”的問題存在于教師身邊，它以抽象的教條來審視教育發(fā)展，目的雖好但實(shí)效甚微。它的存在加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，造成了教師的精神痛苦，攪擾了正常的教育工作秩序，弱化了教師向前發(fā)展的動(dòng)力。教師應(yīng)秉承求真務(wù)實(shí)和開拓創(chuàng)新的教育發(fā)展觀，勇敢地對(duì)形式主義說“不”，掙脫形式主義的捆綁。現(xiàn)對(duì)教育中的形式主義問題談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、當(dāng)教案成為“花瓶”時(shí)，建議不寫

為了教師上課有案可依，為了便于教師素質(zhì)提升，學(xué)校要求任課教師在上課前必須先把教案寫好。寫好了教案就意味著能上好課了嗎？不寫教案就意味著不能把課上好嗎？教學(xué)倡導(dǎo)開放靈活，反對(duì)僵化封閉，寫教案是一種備課行為，如果頭腦中已經(jīng)形成清晰的教學(xué)思路又何必浪費(fèi)時(shí)間去把教案寫全、寫滿？尤其是現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，利用多媒體技術(shù)可以輕松尋找到自己要指向的內(nèi)容，僅僅依靠一紙書面課前計(jì)劃是應(yīng)對(duì)不了靈動(dòng)多變的現(xiàn)代化課堂的。更何況現(xiàn)在多數(shù)教師上課基本不帶教案，學(xué)校檢查、收繳教師教案更多的目的是為了向上級(jí)督導(dǎo)部門匯報(bào)教學(xué)成績。教案實(shí)質(zhì)上成為一種功利化的檢查工具。還有許多教師寫教案根本不是為了教學(xué)需要，純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，在寫教案時(shí)，嚴(yán)格遵循學(xué)校規(guī)定的教案既有框架，在網(wǎng)上和教參上進(jìn)行重復(fù)克隆，年年歲歲“案”相似，歲歲年年“教”相同，這是一種耗費(fèi)時(shí)間和精力、原地踏步的表現(xiàn)。我們可以把從事無效教案的時(shí)間放于精心備課之上，寫教案并非是真正的備課，構(gòu)思“腹案”才是真正意義上的備課，讓備課的成果存于腦、藏于心，“厚積”才能薄發(fā)，不做“無用功”。

二、反對(duì)“拿來主義”，不做網(wǎng)絡(luò)文章手寫“復(fù)印機(jī)”

每每上級(jí)發(fā)了一個(gè)通知、搞了一次活動(dòng)之時(shí)，學(xué)校就要求教師寫“心得體會(huì)”“學(xué)習(xí)反思”“工作總結(jié)”“成長感悟”“學(xué)習(xí)筆記”等文章。教師勤于動(dòng)筆思考有助于提高科研水平和教學(xué)水平，但大多數(shù)老師對(duì)這類活動(dòng)深感頭疼，采取消極敷衍對(duì)策，在網(wǎng)上尋找相關(guān)主題、話題，進(jìn)行大篇幅地網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，七拼八湊的文章交給學(xué)校算是完成任務(wù)。從一定意義上說，教師成了網(wǎng)絡(luò)文章的手寫“復(fù)印機(jī)”。用他人的思想觀點(diǎn)、文段資料來填充自己的文章，而且寫過之后幾乎沒有認(rèn)真進(jìn)行過獨(dú)立思考，這與“偷東西”有何區(qū)別？這樣的寫作除了能鍛煉教師的字跡水平和消磨時(shí)間外，幾乎沒有太大的效用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求是有積極作用的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)付思想，潛下心來認(rèn)真思考，用筆把自己的真實(shí)想法、感悟、體會(huì)寫出來，不是為了機(jī)械地完成工作任務(wù)，而是為了自己專業(yè)成長的需要。

三、反對(duì)一成不變的廳廊建設(shè)

許多學(xué)校的廳廊建設(shè)均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一手設(shè)計(jì)，有些東西一貼就是好幾年，剛貼的時(shí)候還有人來看，看厭了就沒興趣再看了?？墒悄切┰缫殉蔀椤皵[設(shè)”的東西還占據(jù)著廳廊位置而“浴雪經(jīng)霜”，有的甚至減淡了本色、刮壞了局部也仍然“堅(jiān)守陣地”。廳廊建設(shè)不應(yīng)只是一種美化的裝飾，它應(yīng)該成為學(xué)生接受教育的重要平臺(tái)，能吸引師生駐足競觀、細(xì)細(xì)品味。如果張貼的東西已經(jīng)“不能說話”，何必讓它冷落在師生視線之外的地方？廳廊建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括師生共建的作品，如優(yōu)秀學(xué)生事跡、活動(dòng)周報(bào)、主題宣傳、競賽成績、學(xué)生手工作品等鮮活有益的板報(bào)，及時(shí)更新，保持廳廊文化的實(shí)際教育生命力，使之能牢牢吸引師生眼球，引導(dǎo)師生去欣賞、思考、實(shí)踐、創(chuàng)造。

四、課堂“表面繁榮”需警惕

泡沫只能在人們視線中短暫停留，它雖美卻易碎。許多教師在學(xué)習(xí)、踐行新課改的過程中可能已經(jīng)不知不覺地走入了形式主義誤區(qū)。教師不可為了追求課堂的表面熱鬧而忽視了主要的教學(xué)內(nèi)容；不宜用鼠標(biāo)、屏幕完全替代粉筆、黑板；不宜頻頻以課件畫面、游戲活動(dòng)等替代師生互動(dòng)、學(xué)生的靜心思考；不可用缺少教學(xué)價(jià)值的提問來耽誤學(xué)生知識(shí)和技能的訓(xùn)練……如果一節(jié)課下來，學(xué)生卻一臉茫然、腦子空空，則意味著教育的失敗。踐行新課程理念不意味形式模仿、盲目跟從、機(jī)械照搬，教育的形式不用非得多樣化、課堂非得熱鬧非凡，而是要以能否更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為審視原則，創(chuàng)造更適合學(xué)生易于接受的教育方式來達(dá)到更優(yōu)的教育成效。

本文所述的四個(gè)觀點(diǎn)僅是目前校園中形式主義現(xiàn)象的“冰山一角”，教育中的形式主義有些是教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但卻依然執(zhí)行的，有些是教師尚未發(fā)覺卻常伴身邊的。教師有空時(shí)靜下心來梳理一下自身存在的形式主義問題，要有敢于打破陳規(guī)陋習(xí)的勇氣，從能改變的空間中盡量予以剔除，不要讓形式主義繼續(xù)成為我們教書育人的煩惱。

（作者單位：吉林省輝南縣第六中學(xué)）