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        基于過(guò)程化指導(dǎo)的中學(xué)作文教學(xué)

        2016-05-30 07:20:43袁燕
        關(guān)鍵詞:作文教師教學(xué)

        傳統(tǒng)的作文教學(xué)只重視寫(xiě)作的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié),不能夠?qū)?xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo),而作文的過(guò)程化指導(dǎo)則是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié),在這一過(guò)程中,不僅教給學(xué)生方法,而且重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng),讓學(xué)生每次寫(xiě)作都能夠有所收獲,最終愛(ài)上寫(xiě)作。過(guò)程化指導(dǎo),是針對(duì)作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)的,作文教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)和學(xué)生寫(xiě)作的合作過(guò)程,是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教——學(xué)——做的統(tǒng)一過(guò)程。從宏觀看,它包括整個(gè)中學(xué)階段的作文教學(xué)過(guò)程;從中觀看,它包括一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)過(guò)程;從微觀看,則指一篇作文的教學(xué)過(guò)程。本文論及的過(guò)程化指導(dǎo),就是指針對(duì)一篇作文,從審題、立意、取材、構(gòu)思、行文、修改賞析等全方位的指導(dǎo)?!伴L(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)的基本模式是依靠學(xué)生長(zhǎng)期、大量的閱讀文章,從優(yōu)秀范文中感悟其妙處,慢慢積累起判斷分析文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn);再通過(guò)大量而零碎的作文習(xí)作,來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)?!币恢币詠?lái),作文教學(xué)表現(xiàn)出不定性和隨意性,讓很多學(xué)生有怎么看了那么多優(yōu)秀作文,自己的寫(xiě)作水平還是沒(méi)有得到提高的迷失感。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué),只重視謀篇布局和遣詞造句,認(rèn)為寫(xiě)作的重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,并不重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。過(guò)程化指導(dǎo)就是在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維,教給學(xué)生一定的方法,包括如何去審題、構(gòu)思,如何去觀察,怎么把生活中的素材運(yùn)用到寫(xiě)作中等。

        一、寫(xiě)作前

        審題就是對(duì)給出的作文題目和作文材料作細(xì)致的分析,判斷出文題所要求的體裁、選材方向、中心思想、表現(xiàn)手法等,準(zhǔn)確的審清題意是寫(xiě)好一篇文章的關(guān)鍵,一旦審題出現(xiàn)錯(cuò)誤,偏題跑題就隨之而來(lái),所以審題是首要的一環(huán),也是尤為重要的一環(huán)。立意主要是根據(jù)題目或話題的要求,確定一個(gè)明確的中心,立意是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),如果說(shuō)審題是檢測(cè)一個(gè)人的理解、分析、綜合能力,那么立意就是在考驗(yàn)一個(gè)人的篩選、排列、對(duì)比、推理能力,如果作文能夠做到“欲人之欲言,發(fā)人之未發(fā)”,那必然是新穎而出彩的。審題立意作為寫(xiě)作的核心,通常是被放在一起,作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的思維過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練的。因?yàn)樽魑念}目、話題越來(lái)越呈現(xiàn)開(kāi)放性的趨勢(shì)。那么如何正確的審題呢?教師在作文教學(xué)訓(xùn)練中,要讓學(xué)生逐步掌握一些基礎(chǔ)的審題方法,如:抓重點(diǎn)字詞法、多角度分析法、對(duì)比法、因果溯源法、逆向分析法等。

        如揚(yáng)州中學(xué)某次月考材料作文:人們喜愛(ài)綠樹(shù),因?yàn)榫G樹(shù)使大地充滿生機(jī),為自然調(diào)節(jié)氣候,給人類(lèi)帶來(lái)幸福。然而,綠樹(shù)為了這一切,必須深深扎根于土壤中,不斷吸收水分和養(yǎng)料。有人曾做過(guò)試驗(yàn),一棵不大的白楊,一晝夜吸收的水分竟達(dá)五公斤之多。

        根據(jù)以上材料,以“吸收和給予——綠樹(shù)的啟示”為題,寫(xiě)一篇議論文。

        首先是題目確定了,再次文體是議論文也是確定的,降低了學(xué)生的難度,那么就要想想如何分析這則材料了。簡(jiǎn)單一點(diǎn)可以找關(guān)鍵字詞,一是轉(zhuǎn)折連詞“然而”,說(shuō)明后面要講的吸收是重點(diǎn),再看標(biāo)題“和”字說(shuō)明什么,這是一個(gè)論述兩者關(guān)系的連詞,再結(jié)合材料,我們可以確定文章的中心是論述要想給予必先吸收,吸收是給予的基礎(chǔ)。

        再如命題作文《弄斧就要到班門(mén)》,我們也可以套用重點(diǎn)字詞法,先找重點(diǎn)的字詞是“就要”,然后追問(wèn)為什么就要?不要會(huì)有什么后果?采用逆向分析法,能夠更有說(shuō)服力,這就是多種審題方法的結(jié)合。

        在分析了材料內(nèi)容,明確了中心論點(diǎn)以后,就要注意選材來(lái)支持中心論點(diǎn),這也是議論文的重點(diǎn)。舉例論證,并且例子要具有典型性,有的同學(xué)習(xí)慣用自己身邊的事情來(lái)舉例子,這不具有普適性,因此不能很好的證明觀點(diǎn)。為什么很多學(xué)生寫(xiě)的文章“假大空”,例子來(lái)來(lái)去去就那么三五個(gè),陳芝麻爛谷子,缺乏新意,讓人看了昏昏欲睡。香港的《學(xué)習(xí)重點(diǎn)》中提到的有關(guān)寫(xiě)作策略的內(nèi)容包括“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)以構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容”、“多讀多聽(tīng)、多觀察,運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富寫(xiě)作內(nèi)容”、“利用字典辭書(shū)、百科全書(shū)以協(xié)助寫(xiě)作”、“透過(guò)各種途徑(如書(shū)籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、音像資料)搜集寫(xiě)作材料”等。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于兩大方面,一是閱讀獲得,二是生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀對(duì)于寫(xiě)文章的作用是非同小可的,但凡寫(xiě)出優(yōu)秀文章的人,必定是博覽群書(shū),善讀、愛(ài)讀之人。通過(guò)閱讀吸收了一定的量,自然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的遷移,從模仿借鑒到自成一體。教師要給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生方法,鼓勵(lì)大家多讀書(shū),讀好書(shū)。好書(shū)是個(gè)什么概念呢?教師可以每隔一段時(shí)間就向大家推薦一些書(shū)單,也可以學(xué)生自推,由教師把關(guān),這樣學(xué)生既可以看書(shū)獲取知識(shí),又可以私下交流或者在課堂上交流,這些都是將知識(shí)內(nèi)化吸收的好途徑。

        二、寫(xiě)作中

        如果前期準(zhǔn)備做得充分,學(xué)生“胸中有丘壑”,自是“下筆如有神”,教師在學(xué)生落筆環(huán)節(jié),要強(qiáng)調(diào)什么,自然是時(shí)間問(wèn)題??季V中明確規(guī)定,高考作文要在一小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出七八百字的文章,中考要在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成六百字的文章。為了達(dá)到這樣的要求,對(duì)學(xué)生思維的速度,寫(xiě)字的速度,應(yīng)變的能力都是一個(gè)不小的考驗(yàn),這就要求教師在平時(shí)的寫(xiě)作中要格外刻意訓(xùn)練學(xué)生。文章不僅講究詞章的應(yīng)用,更講究一氣呵成,文脈貫通,如果學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)停停,不僅不利于文章的整體感,而且會(huì)導(dǎo)致注意力分散,長(zhǎng)此以往,在應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文的時(shí)候容易出現(xiàn)時(shí)間不夠,精神緊張等問(wèn)題。

        寫(xiě)作的時(shí)候,教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)良好、安靜的思考環(huán)境,不是說(shuō)教師在這期間就可以放松自己,什么都不做了,這是一個(gè)了解學(xué)生對(duì)于此次材料或者題目有沒(méi)有思考,有沒(méi)有想法的好時(shí)機(jī)。教師可以將學(xué)生在寫(xiě)作期間的神情記錄下來(lái),有的學(xué)生喜上眉梢,表示他對(duì)該話題有話可說(shuō),有話可寫(xiě);有的學(xué)生抓耳撓腮,坐立不安,表示他不知如何下筆或者寫(xiě)不下去;有的學(xué)生邊寫(xiě)邊停,說(shuō)明思路不流暢……根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài),教師可以在不打擾和影響其思考的前提下,去學(xué)生中間了解一下存在的問(wèn)題,是立意不明確,還是選材問(wèn)題抑或是構(gòu)思不完整。根據(jù)這些結(jié)果,教師在后期工作中也好有針對(duì)性的提出良策,在哪個(gè)環(huán)節(jié)容易出問(wèn)題,哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該多花時(shí)間指導(dǎo)。

        三、寫(xiě)作后

        傳統(tǒng)的作文修改賞析被看成是教師的事情,全班四五十個(gè)人一齊上交作文,讓教師來(lái)點(diǎn)評(píng)、修改。首先,這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān);其次,教師也不是“萬(wàn)事通”,有學(xué)生提交的作文是自己改編的小說(shuō)、改編的漫畫(huà)、書(shū)寫(xiě)的詩(shī)歌,思想開(kāi)明的老師會(huì)持鼓勵(lì)態(tài)度,但是有些頑固派教師,以應(yīng)試教育的眼光看直接抹殺了這些學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。因此,作文質(zhì)量的高低不應(yīng)該是教師的一家之言,學(xué)生應(yīng)該有這樣的機(jī)會(huì)去接觸別的同學(xué)的文章,或取經(jīng),或揚(yáng)長(zhǎng)避短。筆者鼓勵(lì)一篇文章完成以后,學(xué)生先檢查錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順、典故和成語(yǔ)使用是否正確,這也是完善自己寫(xiě)文章基礎(chǔ)能力的一個(gè)方式;最容易被教師和學(xué)生共同忽略的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,最好拿出工具書(shū),一一對(duì)照,糾正自己日常對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,在修改符號(hào)的使用上也要力求正確。寫(xiě)好一篇作文的目的不是為了完成任務(wù),不是為了立刻上交給教師打分,寫(xiě)文章若無(wú)法悅己,怎能悅?cè)恕?/p>

        學(xué)生在自己修改了文章之后,可以幾個(gè)人一個(gè)小組,互相修改。一是可以檢查自己沒(méi)有察覺(jué)的小錯(cuò)誤,二是幾個(gè)人交流一下,可以看到大家都用的什么例子,跟自己是否雷同,如果雷同說(shuō)明自己不夠新穎,可以再改進(jìn),正好也是大家一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能夠知道還有哪些自己不知道的案例可以借鑒,日后寫(xiě)文章也好將案例拓寬開(kāi)去。

        作文占據(jù)著語(yǔ)文考試的半壁江山,其重要性可見(jiàn)一斑,但是因?yàn)閷?xiě)作能力的提升不是一朝一夕的事情,甚至很長(zhǎng)的一段時(shí)間都不會(huì)有太大的改善,所以學(xué)生對(duì)此容易失去信心。為此,教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要為學(xué)生建立起能夠?qū)懞米魑牡男判?,借助每一次作文?xùn)練將指導(dǎo)方法融入到寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠在潛移默化中進(jìn)步,在心理上攻克作文這個(gè)難關(guān)。

        本文為揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《追求中小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程化》(項(xiàng)目編號(hào):x2015045)的階段性研究成果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭桂華.寫(xiě)作教學(xué):過(guò)程指導(dǎo)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(初中刊),2008,(11).

        [2]劉天良.新材料作文的審題立意[J].中學(xué)語(yǔ)文,2008,(1).

        [3]李真,劉春梅.高中學(xué)生作文審題立意發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).

        [4]朱緯輝.中學(xué)作文全程指導(dǎo)“八環(huán)十六法”析論[D].湖南師范大學(xué),2012.

        (袁燕 江蘇省揚(yáng)州市 揚(yáng)州大學(xué) 225200)

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