語文課堂倡導(dǎo)在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過相互啟發(fā)、共同探究的合作學(xué)習(xí)，自思自悟，其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生的獨立思考和生生之間的交流，取長補短、資源共享，實現(xiàn)真正意義上的合作和自主。但在平時的課堂中，語文教學(xué)出現(xiàn)泛語文化傾向，對教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，忽視了語文課程的基本特點，只是一味的把感情態(tài)度和價值觀及人文因素放在突出地位，使得語文的人文性和工具性不能很好地起到相輔相成的作用，也使得語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵不能盡興發(fā)揮，語文自身的魅力不能盡情展示，導(dǎo)致教學(xué)中不能還原語文本來的面目，泡沫語文課堂屢現(xiàn)于各種展示課中，現(xiàn)列舉得以同仁斧正。

一、“把語文課堂還給學(xué)生”的語文誤解

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計淡化教案設(shè)計中的問題預(yù)設(shè)和課程內(nèi)容的講授，注重課堂中的動態(tài)生成和結(jié)構(gòu)構(gòu)建，備課要充分考慮學(xué)生實際、教材特點、教法的靈活性和學(xué)生學(xué)法的實用性，體現(xiàn)出以學(xué)施教、因需施教。靈活處理教材的自主性原則，要求教師在組織課堂教學(xué)時把主要時間留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但個別教師曲解了這層含義，把教法的多樣化泛濫成沒規(guī)沒矩的花樣和形式，把內(nèi)容的模糊性更加衍生為“公說有理，婆說也有理”的不確定性和隨意性，導(dǎo)致出現(xiàn)了把“課堂還給學(xué)生”變成“解放自己”的現(xiàn)象，老師講授地少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱鬧卻沒有主題，“東一榔頭，西一棒槌”，學(xué)生缺少正確的啟發(fā)和指導(dǎo)，思維信馬由韁、海闊天空、不著邊際，教師只是作為旁觀者淡化出場。如在文本的解讀中，教師為了表揚學(xué)生的創(chuàng)新和調(diào)控課堂的需要，在沒有頜、頸沒有問題的前提下提出“用你最喜歡的方式來讀課文”、“哪段你最欣賞？哪段…”、“想與誰交流就交流”這樣的課堂教學(xué)提示導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用失效，一堂課下來，學(xué)生自讀浪費了很大的時間，分散了文本的整體性，學(xué)生只是知“斑”而不窺“豹”，導(dǎo)致課堂只是放得開但收不攏，同時導(dǎo)致了語文學(xué)案的不確定性，甲乙丙丁全正確、東南西北全喜歡，一節(jié)課上完了，還是不明白本課的教學(xué)重難點是什么、老師在這節(jié)課完成了什么任務(wù)、達到了何種目標(biāo)。這種把課堂完全交給學(xué)生忽視老師主導(dǎo)作用的泡沫課堂導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了錯覺和誤解，學(xué)生感到無所事事、無從下手，這種不動腦筋的“不假思索說”、沒有根據(jù)的“無稽之談?wù)f”、信口開河的“任意說”和沒有體驗的“編造著”說以及不負(fù)責(zé)任的“胡言亂語說”使得課堂似馬非馬，因此要改變這種漂流式的泡沫式教學(xué)必須把學(xué)生的自主和教師的主導(dǎo)結(jié)合起來，這樣才能在真正意義上把語文課堂還給學(xué)生。

二、“重視教法輕視學(xué)法”的語文誤解

語文學(xué)科有其學(xué)科規(guī)律，重在熏陶感染和吸收文化傳統(tǒng)，崇尚真知、探究體驗文本資源和社會生活，推進和發(fā)展語文素養(yǎng)和聽說讀寫“悟”的能力。正基于此，語文學(xué)科目標(biāo)重在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維確立上，這之間有必然的聯(lián)系和滲透，但不管哪種目標(biāo)的實踐都離不開學(xué)生，一部分教師忽視了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律、忽略了教材的編排順序和編者的良苦用心，以成人的視角看兒童的心靈世界、將大人的思維強加給幼稚的孩子，因此在教學(xué)方法上重在“教”而輕視“學(xué)”，既脫離學(xué)生實際，背離了學(xué)生進行認(rèn)知技能、情感活動的最初動機，完全按照自己“教”的思路進行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生在思路上只是被動的被牽著鼻子走，茫然無措，甚至再現(xiàn)有悖于新課改的填鴨式和灌輸式教學(xué)。所以在教學(xué)時應(yīng)該遵循通過學(xué)生怎樣學(xué)然后確定教師怎樣教的思路，充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法這個事實來確定教學(xué)方法，達到真正意義上的教與學(xué)的統(tǒng)一，這樣課堂上呈現(xiàn)出“百家爭鳴”、“百花齊放”的生動場面，因老師設(shè)置了一個熟悉的生活現(xiàn)象而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，因創(chuàng)設(shè)了一段動人情景而讓學(xué)生感同身受、情郁于中，因一句切合實際并貼心的語言而“親師信道”，也因解讀了一個難點問題而銘記在心、終生難忘。所以與那種由于“先教后學(xué)”的誤解而導(dǎo)致的語文的異變相比顯得格外地高校與簡便。

三、“鼓勵合作學(xué)習(xí)”的語文誤解

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！苯鼛啄陙恚献鲗W(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，被教育界普遍認(rèn)同、被老師們廣泛使用，課堂上人人參與、組組互動確實能在競爭合作中撞擊出思維的火花，閃現(xiàn)出動人的一幕，給人以精神的愉悅和美的享受，但這種課堂并不是常常都有、時時出現(xiàn)。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價各不相同、異彩紛呈，久而久之，部分學(xué)生就會缺少一種獨立意識和進取精神。因為合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，它必須以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提，如果沒有這個基礎(chǔ)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就不深入，認(rèn)識也欠深刻，小組合作加工整理的結(jié)果偏于膚淺片面，這與培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神是相背離的，這只成為個別優(yōu)生展示風(fēng)采的舞臺，而大部分學(xué)生就會淪為課堂的奴才和探究學(xué)習(xí)的跟風(fēng)者?！皟?nèi)化為心，外化為行”是語文課堂品讀感悟、揣摩思考的最高境界，“心動勝過形動”所觸即發(fā)的“沉靜”勝過高談闊論的“活躍”，那種見問題就討論、見疑點就合作的華而不實的方式，阻礙了學(xué)生之間的互相啟發(fā)和協(xié)作能力。只有學(xué)生學(xué)會了獨立思考，才能夠在加強學(xué)生交流的同時促進學(xué)生取長補短、互相促進。要想徹底打破這種泡沫語文課堂，教師必須做到認(rèn)真組織學(xué)生、進行自主學(xué)習(xí)獨立思考、強化合作意識、教給合作方法、培養(yǎng)合作技能、重視學(xué)習(xí)評價，力主互動學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，同時組織全班交流，做到資源共享、知行共生。

四、“信息與語文教學(xué)整合”的語文誤解

不可否認(rèn)，媒體對語文教學(xué)起著非常重要的輔助作用，多媒體的聲光電影給學(xué)生以視覺的直觀感知和聽覺的審美享受，也給語文課堂帶來生機活力。那精美的圖片代替了想象留白的語言空間，優(yōu)美的音頻效果代替了意蘊深厚的文本內(nèi)容，精美的結(jié)構(gòu)體系代替了流動的板書設(shè)計。但在語文教學(xué)與多媒體整合的教學(xué)過程中，個別教師在語文課堂中忽略了多媒體的輔助作用，課課離不開課件，出現(xiàn)教案與課件脫節(jié)的情況，甚至不加取舍，動輒幾十張畫面，學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下脫離了文本，沖淡了語文本身具有的聲情色味，把教材這個美的載體當(dāng)做了陪襯和輔助，把語文最核心的內(nèi)質(zhì)-----語言展示當(dāng)做多媒體課件的附庸和累贅，把聽說讀寫悟的訓(xùn)練斷章取義、蜻蜓點水，導(dǎo)致語文課堂成了流水賬式的講解和翻動畫似的瀏覽。

五、“深挖教材與拓展延伸”的語文誤解

在北師大語文教材中，有許多文質(zhì)兼美、蘊含哲理的名篇，因其編排側(cè)重于表達交流和比較探究，故單元篇目長短不一、文體各別，因此在教學(xué)中必須通過比較探究，發(fā)散學(xué)生思維、同中求異、異中質(zhì)疑，達到鑒別欣賞的目的。但在語文教學(xué)中，教師對教材的挖掘不深，只是長文長教、耗時費力，導(dǎo)致課堂教學(xué)渙散分化、效率不高，不能快速把握主旨、情感和寫作方法；另一方面，對短文教學(xué)淺嘗輒止、重表輕里，導(dǎo)致教學(xué)只是知其所以不知其所以然，不能真正做到短文長教，而一部分教師在講解過程中寧可蜻蜓點水、不分主次的掠過課文，對教學(xué)環(huán)節(jié)中的拓展延伸強加附會，使得語文課堂出現(xiàn)了頭重腳輕、前緊后松、延伸過度的泛語文化傾向，同時也導(dǎo)致教學(xué)過程脫離了教材內(nèi)容潛在的特質(zhì)和語文本身所具有的品賞功能，也脫離了語文課堂訓(xùn)練聽說讀寫的基本要求和適當(dāng)延伸的原則，形成了每課必拓展的思維定式，這些都嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新改革的要求，語文課堂變數(shù)眾多，形式五花八門，但萬變不離其宗，不管采用哪種教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，教材本身和教學(xué)目標(biāo)所要求的發(fā)散思維訓(xùn)練是不可缺少的，應(yīng)該把教材內(nèi)容和拓展充分結(jié)合起來，這樣才能把語文課既教的遠(yuǎn)又教的深。

總之，雖然語文教學(xué)流派眾多、教法各異，但殊途同歸，語文的最終目的就是要從最基本的語文知識著手，重在挖掘教材、訓(xùn)練思維、提升能力、提高語文素養(yǎng)，不可出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象與現(xiàn)實的脫節(jié)以及訓(xùn)練與提升的脫節(jié)，對一些觀點和看法，要付諸于實踐，只要是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)模式，都要在課堂教學(xué)中完成。一切低效、耗能的泡沫課堂，都會在語文改革的春風(fēng)中一閃即逝。

（朱學(xué)正 甘肅省民樂縣第四中學(xué) 734500）