梁穎怡

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，涌現(xiàn)出各種新穎的教學(xué)模式，而許多教師在教學(xué)模式的選用上出現(xiàn)了各種各樣的困惑。本文在分析教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職會計課程教學(xué)的案例，探討如何合理選用教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)方法；課程

一、簡述教學(xué)模式

在《教學(xué)模式》一書中，美國學(xué)者喬伊斯·韋爾和卡爾·霍恩對教學(xué)模式進行了深入的詮釋，認為教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，它的重點是協(xié)助學(xué)生吸取知識經(jīng)驗，提高自主探究能力。為增強“教學(xué)模式”概念的理論性，強調(diào)教學(xué)模式是有序的、可操作的，書中進一步把它定義為“是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”?？梢娊虒W(xué)模式是對教學(xué)活動過程的有序安排和合理設(shè)計。

而教學(xué)方法與教學(xué)模式緊密相連，但又不可等同。學(xué)者李秉德認為：“教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。”在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法應(yīng)該從屬于教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式有不同的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，對應(yīng)不同的教學(xué)方法。在某種教學(xué)模式中，可以使用多種教學(xué)方法，而同一種教學(xué)方法也可運用到不同的教學(xué)模式中。“條條道路通羅馬”，不同的路就是不同的教學(xué)模式，而在不同的路上選擇的交通形式就是教學(xué)方法。選擇不同的道路、不同的交通形式，都會影響最終到達目的地的時間和效果。因此，教師靈活運用不同的教學(xué)模式，適當(dāng)選用相應(yīng)的教學(xué)方法，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)有重要作用。

二、教學(xué)模式選用的問題

縱觀教學(xué)模式的發(fā)展過程，從最傳統(tǒng)的教學(xué)模式“老師講學(xué)生聽”到現(xiàn)在“以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的教學(xué)模式，可見教師在教學(xué)中的角色在發(fā)生變化。但是我們不能因為教學(xué)改革就否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不能因為某種教學(xué)模式特色鮮明而盲目選用。在種類繁多的教學(xué)模式中，沒有最好的教學(xué)模式，只有最適合某個教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容的教學(xué)模式。

教師在選用教學(xué)模式時常常容易走入誤區(qū)：第一，忽視教學(xué)內(nèi)容。每種教學(xué)模式都有其相應(yīng)的教學(xué)程序，而過于強調(diào)教學(xué)程序，無視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式是否相適應(yīng)，只能讓學(xué)生走馬觀花，一無所獲。第二，忽視學(xué)生的適應(yīng)能力。每種教學(xué)模式在實施時都會進行相應(yīng)的假設(shè)，其中很重要的就是要確定該教學(xué)模式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平等相適應(yīng)。例如，高年級與低年級的學(xué)生相比，他們有一定的理論基礎(chǔ)，高年級學(xué)生會更加適合使用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。

三、中職會計課程案例分析

以下就“按加權(quán)平均法計價發(fā)出原材料”課程對教學(xué)方法、教學(xué)模式的選用展開分析。該節(jié)課是實訓(xùn)課，教學(xué)目的是要學(xué)生能用加權(quán)平均法計算發(fā)出原材料的成本，并能登記原材料明細賬。實訓(xùn)課在一定理論基礎(chǔ)下開展，因此基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等方面考慮，本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，具體按照該模式的教學(xué)步驟操作：呈現(xiàn)任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)。而對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。該任務(wù)應(yīng)具有驅(qū)動性，能相互合作，能運用于多種工具和信息資源。同時能將教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，并將教學(xué)目標(biāo)細化，達成總體教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課設(shè)計的任務(wù)是模擬A公司2012年5月領(lǐng)用材料業(yè)務(wù)處理；運用加權(quán)平均法進行發(fā)出材料成本計算；按照生產(chǎn)人員、倉管員、制單會計、記賬會計四個崗位，完成具體的職責(zé)任務(wù)。各組生產(chǎn)人員向倉管員申請領(lǐng)用材料，填寫領(lǐng)料單；各組倉管員審核領(lǐng)料單，發(fā)出材料，并向會計人員傳遞領(lǐng)料單；材料入庫時，向會計人員傳遞收料單；各組制單會計，根據(jù)領(lǐng)料單和發(fā)出材料成本計算結(jié)果編制領(lǐng)料匯總表，并在月末編制記賬憑證；各組記賬會計根據(jù)領(lǐng)料單、收料單、記賬憑證及發(fā)出材料成本計算結(jié)果，登記原材料明細賬。

該任務(wù)設(shè)計是圍繞領(lǐng)用材料的工作流程構(gòu)建，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計該任務(wù)時應(yīng)體現(xiàn)會計知識的連貫性和系統(tǒng)性，而計算發(fā)出材料成本和登記原材料明細賬是本節(jié)課最關(guān)鍵的任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用自行探究的形式來完成。在整個任務(wù)進行過程中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，還熟悉了領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)流程，同時在仿真單據(jù)的填寫中體驗會計職業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)。

四、合理選用教學(xué)模式

1.從“內(nèi)容”出發(fā)。該內(nèi)容是指教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生在該節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。對于只要求學(xué)生熟悉了解的會計準(zhǔn)則、科目名稱等概念性的內(nèi)容，可以選用傳統(tǒng)的講授模式，簡單清晰地呈現(xiàn)，讓學(xué)生直接有效地獲取知識；而對于會計賬務(wù)處理、憑證登記、賬簿登記等操作性的內(nèi)容，可以選用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向等教學(xué)模式；對于稅務(wù)辦理內(nèi)容則可以采用情景模擬的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得職業(yè)體驗。

2.從“目標(biāo)”出發(fā)。該目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)，指教師在本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)。不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)會有差異，有的教學(xué)目標(biāo)著重于理論要點的把握，有的教學(xué)目標(biāo)著重于職業(yè)情感體驗，有的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于技能（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第98頁）操作，側(cè)重點不同，選用的教學(xué)模式也不相同。例如，在出納業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)中，要達到掌握真假鈔辨別技巧的教學(xué)目標(biāo)，如果用傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)模式，把防偽標(biāo)識講一遍，還不如直接采用示范模仿的教學(xué)模式，拿出紙幣讓學(xué)生真實感受。

3.從“對象”出發(fā)。該對象是指我們的教學(xué)對象。這是源自于教育家杜威“以兒童為中心”的觀念——以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體地位，主張尊重學(xué)生的個性特點。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時都會做學(xué)情分析，明確學(xué)生已有的知識背景、學(xué)習(xí)能力，再去選用對應(yīng)的教學(xué)模式。例如：會計班學(xué)生思維活躍，可以采用歸納探究類型的教學(xué)模式，在教師提供解決問題的線索下，學(xué)生自主探究完成教學(xué)任務(wù)；金融班學(xué)生喜歡動手操作，則可以采用操作類型的教學(xué)模式，調(diào)動課堂氣氛。教師要尊重學(xué)生的個性特點，按照學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)程度進行調(diào)整。

五、結(jié)語

能否合理選用教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所成，讓教師達成教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)好“學(xué)”與“教”的關(guān)系，這才是真正考驗教師的能力素養(yǎng)。教學(xué)模式不是枯燥的公式，它總會隨著教學(xué)改革的發(fā)展而不斷變化創(chuàng)新。作為教師在選用教學(xué)模式的時候，切忌邯鄲學(xué)步，生硬套用，而應(yīng)該像醫(yī)師看病那樣“對癥下藥”，藥到病除。

參考文獻：

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