董艷平

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0098-01

一、以實踐問題引領(lǐng)探究

例如，在講“函數(shù)”時，教師可以引導學生首先理解人們相互溝通交流的最為原始的，也是最為直觀形象的方式———“簡筆畫”，其中臨教學最近的就是每天教師教學過程中的“一塊黑板和一支粉筆”，用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式。而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關(guān)系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義。進而引領(lǐng)學生從最為簡單的“函數(shù)”圖形開始，進行探究學習。這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性。

二、以親身體驗引領(lǐng)探究

我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“教育即生活。而就數(shù)學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活?！币虼?，高中數(shù)學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領(lǐng)學生對數(shù)學知識的學習，要注重引領(lǐng)學生去感受數(shù)學知識內(nèi)涵，體驗數(shù)學知識靈魂，甚至可以帶領(lǐng)他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關(guān)數(shù)學知識，從而加深他們對相關(guān)知識的“體溫”感覺，認知到數(shù)學知識是活靈活現(xiàn)的，是有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價值意義的。從而激發(fā)出他們對數(shù)學學習的濃厚興趣，增強他們對數(shù)學知識學習的親和力和粘連度。例如，在講“三角函數(shù)問題”時，教師可以引導學生對與三角函數(shù)相關(guān)的曲線進行動手觀察和測量。如，在剪成正弦曲線的紙板上構(gòu)建直角坐標系統(tǒng)，展開坐標系x軸和y軸的關(guān)系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數(shù)值對應(yīng)關(guān)系；對三角形的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數(shù)，然后通過三角函數(shù)公式驗證各個邊和各角之間的關(guān)系。通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數(shù)學知識的領(lǐng)悟，而且還促進了他們對數(shù)學知識的探究，激發(fā)出他們對數(shù)學知識學習的熱情，促使他們更加積極、自主和自覺地學習數(shù)學。

三、以激趣情境引領(lǐng)探究

教學實踐經(jīng)驗表明，在高中數(shù)學教學實踐中，通過精心創(chuàng)設(shè)富有情趣和激情的教學情況，可以引發(fā)學生對數(shù)學知識產(chǎn)生好奇心，極大地激發(fā)學生進行學習的熱情，激發(fā)出他們進行數(shù)學學習強勁動力，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學知識求知欲望，充分調(diào)動起他們對數(shù)學知識進行領(lǐng)悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構(gòu)建良好的數(shù)學思維傾向，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協(xié)助作用、指導作用和參與作用發(fā)揮好，引領(lǐng)學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領(lǐng)悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣。

總之，高中數(shù)學教師必須緊貼教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，引領(lǐng)學生更加自主地領(lǐng)悟數(shù)學知識，更加自由地探究數(shù)學知識，從而促使他們養(yǎng)成更加自覺的良好的數(shù)學學習習慣。

（責任編輯 劉 馨）